趣浓劳轻和谐高效论文.docx

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1、趣浓劳轻，和谐高效课堂教学是学校教育的魂。对课堂教学的研究，是学校教学研究的重中之重。我是一个课堂教学的实施者，结合自己数学课堂教学，谈几点体会。一、培养兴趣，使学生爱课堂“趣浓劳轻、乐学不疲，兴趣是最好的老师。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？首先教师的课堂教学方法应该是灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心；其次，教师应该根据教学内容，采用多样手

2、段，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习数学的兴趣，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性,激发学生求知的兴趣。使学生的思维活跃，参与度高，学习兴趣浓厚，学有所乐，兴趣盎然；再有，教师决不能”一言堂，老师要充分调动所有学生参与的积极性，力图通过各种途径激发学生的学习兴趣，增强学生的探究意识，发展创造能力，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人。二、关注情感，使学生爱老师和谐高效的数学课堂，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流应该是学生学习数学的重要方式。教师要充分发挥学生主体性作用，学生在获取知识

3、的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。首先，教师在课堂中应该给学生营造坦诚交流的空间。课堂上，教师要注重营造民主和谐的教学气氛，注重保护学生的自尊心，尊重学生的真实想法，关注学生真实的思维世界，师生之间是平等的，民主的，和谐的，学生敢于发表自己的一些真实想法，真正做到了畅所欲言，坦诚交流。其次，课堂上应该是以人为本的课堂，学生个性得到充分发展，学生成为数学活动的主体。由于学生思维水平的个性差异，学生接受知识的能力也参差不齐，面对个性差异，教师要在教学设计、提问、评价等方面要考虑不同学生不同的思维世界，要充分体现对个体差异的关注，尤其是对学困生的关注，要因材施教，使每个学生都能在原有基

4、础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦，树立学好数学的自信心。再有，课堂上，教师的语言应该是富有激情的。课堂上师生之间的交流，不仅仅只是知识的探讨，同时也是情感上的交流与碰撞。而情感更多的是由语言来传递的，教师的语言应该是富有激情的，应该是催化剂，应该是充满了对孩子的关爱、信任、鼓励与肯定。应该是能充分调动学生的积极性和唤醒学生的心灵和智慧。还有，在课堂上，要建立在和谐的师生关系。平等、民主和友好的师生关系，有利于够创造一种自由交流的氛围，学生能把自己真实感受、疑问和大家一起交流。有利于教师走进和剖析他们的思维世界。当然，和谐师生关系的建立,很大程度上，功在课外。老师应该通过多种形

5、式，创造与学生平等、民主、友好的交流机会,走进学生内心深处，与他们交朋友，让他们爱上你，从而爱上数学。三、注重四基，使学生爱数学新课程标准指出：既要重视“基本知识、基本技能的训练；更要重视基本态度、基本方法的理解。和谐有效的数学课堂，教师要正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间的关系。我们知道，人的发展其实就是知识、能力、情感、态度、价值观的发展，其中知识是促进人发展的基础，如果离开知识这个基础，能力、情感、态度、价值观的发展就是无源之水、无本之木。所以，既不能只重视知识的掌握和技能的训练，而忽视过程与方法、情感态度和价值观的培养,也不能在数学活动中忽视知识和技能的做法。教

6、师在教学活动中，一定要重视基本知识的掌握和基本技能的训练，让学生有足够的动手实践、自主探索、合作交流的时间和空间，又要注重情感态度与价值观的培养,使学生在课堂学习活动中产生对数学学习的积极态度，主动去获取学习数学的基本方法，使学生在掌握知识技能的同时，在学习活动的过程中,有了足够的体验和收获，使学生全面发展，使他们逐渐爱上数学。四、注重高效，使学生爱学习和谐高效的课堂，教师应该充分调动学生的眼、耳、口、脑、手并用，要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益。好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本

7、的教学目标也不能算是好课。首先，活动的组织要体现有效性：活动的目的不在于花哨，要有目的、有计划、要精心组织，使每个学生在规定的时间内取得相对大的收获；其次，教师的输出信息要体现有效性：要求教师的语言要精练，废话少，富有启发性，输出的信息量学生尽可能大的接受；再有要体现练习的有效性：练习题目的设计贵在精，要有层次，由易到难，要能够照顾全体学生；还有，学生接受信息的面广、效率高。课堂上教师的教学是面向全体学生，不是着眼于几个“尖子”、几个“优生”，只有这儿个尖子、这儿个优生接收的信息量大，而大多数学生却因消化不了而接收的信息量很少；或者反过来教师为了照顾几个差生而忽略大多数学生。这些做法都是欠妥的，而应该是让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。因为学生有收获，有发展，所以他们就会爱学习。总之，和谐高效的数学课堂教学，是我们每个老师所追求的最终目标。但是现实的课堂，总是有这样或那样的遗憾，这是不可避免的。只要我们不断努力，即使不能够做到最好，但我们可以做到更好。