开启思维之窗探寻小学阅读教学的”最佳路径“论文.docx

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1、开启思维之窗，探寻小学阅读教学的最佳路径摘要：语文是一门学科，也是一门艺术，语文教学中阅读教学占有举足轻重的地位，它是语文教学中的核心内容，阅读教学应该教什么，教给孩子一定的语文基础知识是肯定的，但培养孩子的思维能力必不可少，这是教学中的重中之重。激发学生思维的火花，开启思维之窗，才能真正提高他们的阅读水平。关键词：阅读教学；思维；情感；想象力；写作引言：师者，传道授业解惑也，老师是学生道路上的领路人，对于学生的学习起着引导作用。作为一名语文老师，讲解课本知识那是基础的，如何在阅读教学中培养孩子的思维能力才是值得思考的，如何培养思维，将从以下几点着手。一、情感开启智慧大门秦文君曾说：“语文教学

2、就是在写一封情书，教师要带着情感教学。”语文课程标准也强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是唤起学生情感体验并形成和谐共鸣的过程。儿童是情感的王子，他们的情感很容易受到老师的影响，因此教师要善于利用情感这把钥匙有效的开启学生的智慧大门，激发学生积极向上的情绪，让他们在品读文本的过程中情感沸腾。让思维变得更加有温度。小学语文有许多文质兼美的文章，他们都是教学的最好的例子。面对不同的文章，教师的情感也要富有变化，如何用情感开启智慧大门，朗读环节以及教师的范读少不了，有些教师认为小学高年级的学生教师范读可以省略，但其实是错误的想法，孩子有时对文本的领悟没有那么清楚，表达的情感又抓不请，

3、这时候老师的范读起来很好的作用。例如爱如茉莉这篇文章，学生通过反复朗读，读懂课文是写父母之间的爱，但未何爱像茉莉花，学生把握不住，这时候老师的范读将带领学生进入课文，课文有很多“我”与妈妈的对话，教师在读的过程中告诉学生抓住关键词，文章开有就是“我直接问妈妈是否爱爸爸，妈妈没有直接回答，而是先一愣，继而红了脸，嗔怪，最终我换了问法，真爱是什么，这时候妈妈回答像茉莉，以及后面妈妈生病，爸爸照顾妈妈，这一件件小事中体会父母之间朴素实在的爱像茉莉花一样。吮吸教材中的情感养料。语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸

4、教材中的情感养料。其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。如埃及的金字塔一文,让学生抓住“精巧“宏伟和如何建造这几个词来理解金字塔的特点以及建造的不容易，来体会金字塔是古埃及人民的智慧结晶。其二，在品评作品中吮吸养料。有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟

5、通自己与作者的思想感情。如教师引导学生在理解林冲棒打洪教头内容时结合欣赏林冲棒打洪教头这段视频，学生的感受更深，对人物的性格也会掌握更深。阅读海伦凯勒产生出多种情感：有同情、赞叹、以海伦为榜样学习教师在教学中充分发挥情感的积极作用，通过情感交流增强学生的情感体验，激发学生的求知欲和探索精神，提高思维能力。二、活跃想象，深入教学义务教育语文课程标准指出：小学语文教学应注重培养学生的语言表达能力、观察能力以及创新性思维能力，创新性思维能力如何体现，想象力是它的重要体现。小学阶段，学生的思维由简单的发散思维向创造性思维过渡，因此，教师在阅读教学中培养学生的想象力就显得尤为重要。教师在教学中要积极激发

6、学生的想象力，引导他们进行大胆想象，从而最大程度的激发他们的创造性思维。如何激发,打开他们想象的翅膀，有以下几点：1 .读中想象教师要引导学生在读到过程中想象画面，能把眼前的文字以一幅幅画面呈现出来。例如：学生学习清平乐村居这首词时，在学生熟读的基础上，让学生通过想象描绘画面，有的学生回答看到了一对老夫妻在说着亲密的话，我及时再问他们会说些什么，引出三个孩子各自忙活着不同的事。紧接着让他们想象这三个孩子的动作、神态等，体会小儿子的顽皮，然后想象他们居住的环境，引出农村人家的休闲生活让作者无比向往。最终播放音乐，伴着音乐，学生再次去品读，加深印象，也加深了对古诗词的理解。2 .创设情境教师要创设

7、某种特定的环境，营造出良好的学习氛围，让学生在相对自由的天空中驰骋，才能很好的激发想象力，从而提高思维能力。例如：学习负荆请罪这个历史故事时，教师在讲解完课文时，可让学生扮演不同的人物，来揣摩人物的心理活动、神态、语言等，也可以追问廉颇负荆请罪后，蔺相如与之和解之后发生的事，这都是培养孩子的创新能力。3 .抓住语句在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，丰富想象。如三亚落日一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用清新的笔调，描绘出了三亚落日像孩童，它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态”，像大红灯笼,悬在海与天的边缘“在顽皮的蹦跳”、“像跳水员，以悄无声息的优美姿势入了水教

8、师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，激发了学生的思维。小学生的想象力应是极其丰富的，教师要积极的引导孩子进行想象，开启思维之窗，让思维达到更高的维度。三、进行思维整合整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。就阅读教学而言，思维整合就是通过把片段式的思维重新组合在一起形成新的思维。关于这一点我也是受到吉春亚老师的启发，吉老师曾开过一个讲座就是关于思维整合的，开讲之前，他用了一篇五年级期末考试的阅读理解渔王的儿子导入，这篇阅读理解的第一题问:渔王为何苦恼？很多孩子只回答了因为儿子捕鱼技术平3庸，吉老师也让在场的老师回答，大多数老师回答的和学生一样，吉老师说从这一题中可以看出是否能进

9、行思维整合，显而易见的答案是儿子捕鱼技术平庸，但通过全文我们知道渔王苦恼是因为他自身捕鱼技术高超，他把毕生的本领全都传授给儿子，并且耐心教他们，但儿子捕鱼技术平庸，这才是他的苦恼，捕捉信息这是最基础的，更重要的是学会概括,从而形成自己的解释。这就告诉老师在阅读教学中避免“轻思维”，看似教给学生一定的思维能力，但深度不够，只是浅显的，学生自己就能够掌握的，四、阅读与写作不分家传统的阅读教学只是一味的教给孩子内容，以便应付各种考试，并且阅读教学与写作相脱节，但站在大语文观的角度，阅读教学更重要的是教给孩子方法、教思考和策略，教给学生怎么写的思维。每一篇文章，大到整篇，小到一个字、词，都凝聚着作者深

10、邃的思考，遣词造句的准确性。教学时，教师如能抓住这些关键语句，引导学生在品析理解的基础上,让学生说说作者用词的匠心独运，在规范语言的过程中发展语言，进行内化运用。例如：管建刚老师在教学音乐之都维也纳时，抓住“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”总的中心句，紧接着分析每段的中心句，每段的中心句都要围绕总的中心句来写，并且通过让孩子反复读中心句，甚至去背诵，让学生明白了写作文应围绕绕中心句，最终还让学生以“今天的语文课与以往不同”中心句为例，让学生去练写，真正做到了读写不分家，提高了学生们怎么写的思维。教育的宗旨是培养会思考的人，而阅读教学应该大力发展学生的思维，鼓励学生独立思考，由浅思到深思，在课堂上极大程度的激发学生的思维之火，让阅读教学走向纵深处。参考文献林立玉.2009.小学教学参考J.小学生想象力的培养.张晶煜.2018.语文教学通讯学术刊J.例谈阅读教学中学生思维能力的提升