统编八年级上册《永久的生命》教学设计含反思.docx

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1、统编八年级上册永久的生命教学设计含反思课文内容分析：本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题情感哲思。这一单元的学习是在七年级上册人生之舟和七年级下册生活哲

2、理学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级砥砺思想浩然正气主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。学情分析：八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡,对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。他们开始了思考探索一个人从哪里来，要走向哪里我是谁，我会死亡吗等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧/心，会让他们迷

3、茫，会让他们痛苦。他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。教学目标：1 .朗读课文，感悟哲理之美。2 .批注阅读，理解哲思之妙。3 .学以致用，抒写生命之意。教学重点：朗读课文，感悟哲理之美；批注阅读，理解哲思之妙。教学难点：理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。教学预设：这是一篇哲理散文。先感慨个人生命的短暂易逝，进而歌颂生命自身

4、的神奇不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。这又是一篇自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。运用批注法指导自读是非常有效的方式，引导学生观察课文旁批：一是点评式，一是问题式。在理解哲思之妙时，让学生学用这两种批注形式，交流互动，训练自读能力，提高阅读水平。简言之就是：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；学用旁批，训练能力。教学流程：一、导入新课，了解文体知识（一）同学们，这节课我们一起学习作家严文井的一篇哲理散文永久的生命（板书课题、作者）。（二）什么是哲理散文呢？请同学们读一读课后的阅读提示，然后屏显知识讲座（哲理散文：披露

5、思想历程，讲述人生感悟；传达真诚睿智，获得思想启迪）。（设计意图及教学建议：以文体知识导入，旨在激发学生学习兴趣，教给学生“语文素养”的基本要素之一：基本的语文知识，引出文章内容，为下面的自读活动张本。）二、朗读课文，感悟哲理之美（一）教师启思导学：同学们看目录上这一课题目的前面有个小*字符号，什么意思呢？这是自读课文，就要自主阅读：读出感悟，读出理解，读出问题，读出深意。请同学们放声读起来（二）学生自读课文，边读边圈点，读字音，写字形，记字义（屏显）。（三）学生四人各读一段，齐读第5段，教师评价并指导朗读。再读课文，找出最能体现本段作者感情的词语，梳理作者感情变化的脉络。板书：可怜感动一感谢

6、赞美（四）请同学们结合课文内容，勾画出上述作者情感变化的依据，用上这四个词语写几句话，表达你对本文关于生命哲理的感悟。交流后教师提供范例，屏显：个体的生命如此卑微易逝，如此可怜，但我们应该为生命自身的神奇和不朽而感动；我们更应该感谢那分开来是暂时的，合起来却是永久的生命奇迹。让我们高声赞美永久的生命！（谢老师示范）（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。）三、批注阅读，理解哲思

7、之妙（一）教师启思导学:自读,除了感悟文章的哲理之美,还要学会一种非常有效的阅读方法一批注法，加深理解本文的哲思之妙。屏显课文旁批图片，学生观察这两处批注的不同：一是“点评式，即在课文相关语句的旁边写出自己的理解和评价；一是问题式，即在课文有疑处写出有思考价值的问题。（二）教师提示批注阅读的范围：文题是永久的生命，默读课文，标出文中能体现生命永久的句子，在旁边学着写点旁批，或用点评式，或用问题式（先自问自答，再互问互答）。教师巡视指导”批注阅读学情，为组织交流展示活动做准备。（三）学生交流展示，教师点拨评价。（给出一个范例，给学生5到7分钟时间品读、分析，学生展示）范例：有限的岁月只能一度为你

8、所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！。这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。明确：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。用凋谢的花朵比喻生命的消亡，”色彩芬芳比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。个人生命不像衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。将“生命”和衬衣相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。我们都非常可怜！表达了无可奈何的思想感情。

9、它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”把生命比作一个不懂疲倦的旅客生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。（四）教师适时插问：作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？明确：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后

10、对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。（设计意图及教学建议：这是一篇自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。运用“批注法”指导自读是非常有效的方式，引导学生观察课文旁批：一是“点评式”，一是“问题式”。在理解“哲思之妙”时，让学生学用这两种批注形式，交流互动，训练自读能力，提高阅读水平。）四、学以致用，抒写生命之意（一）教师导思启学：严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。同学们，既然咱们每个人的生命都是易逝的，永不再回来，学习本文之后，你如何才能

11、让生命永久”呢？请模仿下面的哲思小语（屏显），用为了让生命永久，我写几句富有哲理的话,送给老师，送给同学,送给正在成长的自己！屏显哲思小语：1 .其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。鲁迅故乡2 .墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。冰心繁星春水（二）学生展示，交流。教师背诵汪国真热爱生命激情做结。（设计意图及教学建议：”理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。随文拓展诗歌，启发学生对时间易逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）五、总结梳理，推荐课外阅读推荐阅读：冰心

12、谈生命罗素我为什么而活着汪国真热爰生命（设计意图及教学建议：总结促反思，扩展强感悟。）板书设计可怜感动感谢赞美有限神奇永久奇迹教学反思：本课教学，在学习目标的确立上一方面紧扣单元教学目标，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值。把“朗读课文，感悟哲理之美；批注阅读，理解哲思之妙；.学以致用，抒写生命之意作为三大重点。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体,放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是对文本的赏析与品鉴不够深入充分，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。