略读课文应该怎么上.docx

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1、略读课文应该怎么上第一篇：略读课文应该怎么上略读课文应该怎么上王老师首先讲到了如今小语界的三个热点话题：一、文本细读；二、略读课文的教学；三、语文意识。王老师结合这次教学观摩活动中，各位名师所选择的教学内容一一大部分为略读课文，着重讲述了略读课文的教学。一、略读课文的渊源在北师大版的教材中，在苏教版的教材中，课文没有精略之分，而在人教版的教材中，课文有精略之分，源于人教版一直所体现的思想叶圣陶老先生说过的一句话教是为了不教。在人教版的历史上，原先有讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文之分，讲读课文是法，半独立阅读课文的教学，教师所选择的策略是半扶半放，而独立课文的教学则完全是放手让学生阅读。

2、在新课程改革中，上述讲法有了改变，分别为精读课文、略读课文、选读课文，虽然提法不同，但实质是相同的。二、略读课文的四略1、省略略读课文难在省略。略读课文要一课一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略读课文中，处理教学内容，删繁就简，是一种勇气，更是一种智慧。2、大略略读课文的教学，不在深度上做文章，防止微言大义，防止小题大做，对于深度的挖掘要有把握。而要在教学内容的广度上做文章，这样学生才会更有所作为。3、简略略读课文的教学结构更清晰，更简单，具有更大的宽度。唯有结构简略，才有更多的时间还给学生，让学生去阅读、默读、品读、诵读。4、战略登高远瞩，让学生看到文本的大气，引导学生进入更加广阔的阅读世界

3、。三、略读课文上什么略读课文的教学中，教师到底教什么，学生到底学什么，这涉及到教学内容的分析、处理、加工。在语文课程中，教学内容始终是第一位的，是基础，是前提。但存在着把教学内容等同于教材内容，把教学内容等同于文本内容的误区，教材内容包括课文系统、插图系统、习题系统（单元提示语、略读课文的提示语、课后的习题）光注重课文显然是不够的。1.关注文本内容的重点文本内容的重点就是一篇文章的神，是文章的题眼所在，是文章的中心所在。如许珂老师执教的花的勇气一文，文章的神，文章的题眼在于勇气一种蓬勃的生命力，许珂老师解读文本，进行取舍，主要抓住两个画面：（1）小花藏于草下生命力蓄势待发；（2）冷风冷雨中拔地

4、而起生命力不断膨胀。对于这两个画面，许老师重锤敲击，浓墨重彩，不遗余力。而课文中作者的感情变化，对于司机的描写、环境的描写、天气的描写、绿色的描写，统统舍弃。如王松舟老师自己所执教的慈母情深一课，王老师落实于课文的神，课文的题眼深，进行取舍，设计四个板块：广角镜头儿子进厂时工厂的一种情形，慢镜头儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。而其余可省略的尽量省略。2、关注文本在表现形式上的特点每一篇课文都有自己独特的表现形式，如有的课文是表达生动，有的课文是用词准确，有的课文是首尾呼应，有的

5、课文是借物喻人等等。王老师借刷子李一文的形式特点一波三折讲述了这一观点。刷子李一文在表现形式上有大三折和小三折，大三折是人们对刷子李的神奇由不信到信，由信倒不信，再由不信到信，小三折是徒弟曹小三心中师傅形象高大神圣到师傅形象轰然倒塌，再到师傅高大神圣的形象重塑”。王老师的设计是先出示简缩的文本把信与不信的议论删去，只留刷子李的神奇，让学生在头脑中树立起刷子李的神奇，然后再出示原文，让学生读，体会哪一篇文章故事讲得好，让你愿意去读，最后提问为什么喜欢看？不断地制造阅读期待，把省略的部分找出来，从而体会作者是这样讲故事的，从而体会一波三折的写法。3、关注学生理解上的难点上文本内容的重点，关注文本在

6、表现形式上的特点是从教师的角度出发，那关注学生理解上的难点是从课程的主体出发，是略读课文的重点教学内容。课堂教学中，先学后导，以学定教，根据学情、学况、学态，动态生成教学内容。如许珂老师执教的花的勇气两个画面：（1）小花藏于草下一一生命力蓄势待发；满满一层不易引起学生的关注，（学生会关注后面华丽的词藻，会关注排比的句式）是理解的难点，许老师提问这草下面只藏着花吗？还藏着什么？（2）冷风冷雨中拔地而起生命力不断膨胀。拔地而起是学生理解的难点，教师提问冒出来的只是花吗？这两问，将学生的理解推进到意韵，由悟性的解读推进到诗性的解读。如王春燕老师所上的猴王出世一文，具有话本语言的特色，文中的三字句、四

7、字句、六字句具有独特的个性，是学生理解的难点。对于这些文章中的难点、重点，王老师认为要集中火力，重锤敲击，舍得花时间品味、开拓、挖掘。四、略读课文怎么上1.基本结构板块推进Q）解读文本，构思教学思路，设计板块，以及板块之间的过渡语（切忌拖泥带水）,注意板块的容量，板块内部有切分，有具体的设计,做到有备无患。（2）板块与板块的推移，防止平面推移，而应该是递进的推移，层层拔高。2、基本策略自读自悟,亲读亲悟Q）多一些学生独立的、自主的、分散的、静悄悄的默读。（2）要有一些浏览，有速读，在时间上有要求。（3）自个儿提提问题，在自得自怡的基础上生成问题，层层推进。第二篇：略读课文略读课文内容提要：学会

8、略读是现代社会对语文能力的新要求，有助于完成阅读任务。略读课文的教学要强调自主学习，培养学生独立阅读能力；要承认差异，提倡个性化阅读；加强课内外联系，适度拓展、延伸。教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读教学的作用还应该具有多重性。在略读课文的教学中要讲究读写结合。如教学得法，略读教学所发挥的作用绝不会亚于精读课文的教学。主题词：略读课文教学、略读、自主阅读、精读、粗知大意、读写结合一、问题的提出:学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，y天都要同数量巨大、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能在很短

9、的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在总目标中提出了九年课外阅读总量应在400万字以上。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。从教材编排来看，略读课文的篇数呈逐年增加的趋势。由此可见，略读对于完成阅读任务起着关键作用，学习并掌握略读的学习方法，十分重要。略读课文怎样教？怎样学？这个问题长期以来U有引起我们的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文的教学感到困惑。显然，

10、随着新课标的颁布及教材的修订，对略读课文教学的研究，成为摆在我们面前的重要课题。略读课文虽然不列入考试范X,但在客观上为学生自主读书、自主积累、运用语言，提供了更为自由的空间，也为略读课文的教学研究提供了更广阔的环境。二、略读课文教学应体现的基本理念（一）强调自主学习，培养学生独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。（二）承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应

11、避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。（三）加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；鉴赏语言，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料等。三、领会略读课文的编排意图。著名教育家叶圣陶先生在略读教学举隅中提出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充旦是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开

12、来，阅读略读书籍。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。语文课程标准也指出：学会运用多种阅读方法。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这里同样提出了略读的要求。其实，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不

13、作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。四、把握略读课文教学的尺度。要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地入，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。(一)略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养

14、学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如清明上河图一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。(二)粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那O严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意着就可以马马虎虎，草草了事，如

15、果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入a目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。一幅名扬中外的画一文的教学，先让学生初知全文大意：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什6?等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读2-3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书。初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏一好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节,待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从五百多人、三百六十行、七个有等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。教师再引导：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单