论圈点批注法在《骆驼祥子》教学中的应用.docx

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1、论圈点批注法在骆驼祥子教学中的应用近年来，整本书阅读教学越来越受到重视，义务教育语文课程标准（2022年版）要求初中生“课外阅读总量不少于260万字”“每学年阅读两三部名著”。可见课程标准对整本书阅读教学提出的要求更加细化、精确。骆驼祥子是七年级下册第三单元名著导读中的必读作品。这一单元明确提出以圈点批注法为读书方法，旨在通过教学与阅读实践，使学生在把握作品内涵、领会作品主旨的同时，掌握圈点批注法这一重要阅读方法，并能灵活运用于课外阅读中。文章以骆驼祥子为例，探讨圈点批注法在整本书阅读教学中的应用，以期指导学生提升阅读整本书的能力和鉴赏水平。一、课前:传授方法,培养阅读习惯“整本书阅读,功夫在

2、课外”，语文课堂因为授课时长有限、教学目标多等多方面的限制，无法将大量时间用于整本书阅读教学。初中的名著导读课，教师通常摘取部分精彩篇章，主要进行写作手法、主旨、主要内容等方面的讲解。学生如果仅学习片段，浅尝辄止而不通读全书，是无法真切全面地感悟名著的。整本书阅读的主要成果要在课外的阅读积累中产生，因此阅读方法就显得尤为重要。阅读文学经典作品不像阅读网络作品，仅凭浏览无法领略其中意味，需要运用合适的读书方法进行辅助阅读。温儒敏先生主张初中整本书阅读教学可将“重点放在提示读这一类书的基本方法”上。骆驼祥子名著导读部分提示教师可采用圈点批注法指导学生阅读，那么教师该如何把这一阅读方法更好地运用在教

3、学中,使学生的阅读效果更为显著呢？圈点批注法由“圈点”和“批注”两部分构成。所谓圈点，即要求在阅读过程中圈出书中的重点难点、疑点、精彩片段、好词佳句等。批注，“批”的是个人的阅读感悟、观点和看法，“注”的是对字词的注释、对作品内容的补充介绍等。批注类型多样，有概括式批注、分析式批注、感想式批注、质疑式批注等。教师需要教授学生从不同的角度对小说进行圈点和批注，使学生更加全面地看待问题。下面就以骆驼祥子的整本书阅读教学为例，具体谈谈圈点批注法的运用。（一）圈重点，精批注，掌握核心知识小说的“骨架”指的就是小说的重点、核心部分。对于小说而言，“骨架”即指人物、情节、环境三要素，这也是学生在初次阅读时

4、要圈画把握的重点。1 .梳理主要情节，提炼概括式批注进行主要内容的梳理，对于初次阅读来说尤为必要。整本书阅读周期长，学生如果不能做到边读边圈画梳理，记下主要内容，就容易遗忘部分情节，导致阅读效率低下。考虑到七年级学生的归纳概括能力不强，教师可利用表格，设置相关问题，给学生提供阅读参考。骆驼祥子的情节跌宕起伏，“三起三落”。教师可从关键转折点入手，让学生找出“三起三落”的具体位置，见表1。三1畸鸵样子情节概括表“对应章节（页码）”帮助学生明晰故事发展的脉络，方便学生进行深度阅读时把握进度、回头查阅，促使其养成随手标记重点情节的阅读习惯。“圈点以线条简洁、醒目为宜学生可根据个人喜好，自行设定圈点符

5、号，例如用圆点或圆圈勾画精妙的词汇，用波浪线或括号标记重点语句，以便查找。“概括相关情节”，可教授学生学会运用概括式批注。小说情节冗长复杂，宜对其加以概括，在主要情节处进行“人物一时间一地点一事件”归纳，组织成句记录在表格中，形成概括式批注，以使情节更加清晰明了，也有利于阅读结束后进行关键情节的串联，把握小说的主要内容。2 .把握人物形象，抒写感想式批注人物是小说的灵魂，骆驼祥子中的人物个性鲜明，形象不一，也是学生需要把握的重点。人物形象的描写、刻画与故事情节的发展是分不开的。学生在阅读过程中，理解人物形象可以与故事情节梳理并行。例如从祥子的三起三落中，能直接感受到其性格、形象方面的变化。当祥

6、子初到北平开始拉车，苦干三年买上第一辆车的时候，他十分要强、对生活充满信心，书中对其外貌的描写也证明了这一点：“他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背;扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！”这样硬朗的体格、强健的体魄正照应着祥子的年轻朝气，学生可圈出“铁扇面”“直硬”“宽”“威严”等词，注上“年轻朝气”的简短感想式批注；而在连人带车被宪兵抓去当壮丁，经历理想第一次破灭之后，他虽然依旧对生活抱有希望，但是童心却不在了，他的心态、性格慢慢发生了变化，“他只看见钱，多一个是一个，不管买卖的苦甜，不管是和谁抢生意”，与刚开始拉车时的祥子已经截然不同：“有时候不肯要价,只说声：坐

7、上吧，瞧着给！”学生摘录这些变化的语句，进行对比，可直观感受到祥子的心态由要强、自尊变得逐利、自私。为使变化清晰明了，教师也可让学生绘制相应表格，见表2。2骆鸵林子原文梅录及所体现的性格心态分析衰原文摘录（页码）性格、心态1有时候不奇叁价.只说声i坐上P.0给!”（10）*引、自寻2.他只看JU*$一个Jt一个.不管买卖的若钳二手皆是和理抡生意（40逐利自以&想式枇过：祥干遭逢大无.去失是率.拉车的7国逐浙站近罔道的.夫1性格、心态要强、自尊逐利、自私祥子在经历种种事情后，性格发生了明显的变化，由积极向上、不甘失败到最终难逃堕落，书中都有详尽的细节刻画。学生通过对这些细节进行圈点勾画，批注自己

8、的感悟、理解，可以恰当地把握人物形象，提升学生的文本解读能力与发现美、鉴赏美的能力。3 .品味环境描写，进行分析式批注小说的环境经由作者想象进行描绘，往往都有其特定的含义，读懂环境描写背后隐藏的意义，对学生理解故事情节，把握人物形象，进一步探讨小说的主旨都有重要的作用。小说中的环境描写，往往衬托人物的心情。例如虎妞告知祥子自己怀孕时的环境描写：”那些灰冷的冰，微动的树影，惨白的高塔，都寂寞的似乎要忽然的狂喊一声，或狂走起来！就是脚下这座大白石桥，也显着异常的空寂，特别的白净，连灯光都有点凄凉。”白色的景观原本代表着纯净，但此时祥子内心如遭雷击，苦不堪言，白也变成了“惨白”，冰看上去也是“灰冷”

9、，这些景物都象征着祥子内心的灰暗。学生可圈画出“灰冷”“惨白”“空寂”“凄凉”等展现人物心情的词语，作上分析式批注，例如“此处的环境描写渲染了一种凄凉的气氛，人物的心情借由环境描写具象化，能体会到祥子的痛苦之情，描写十分形象”。除了衬托人物情感、渲染气氛，环境描写还能为情节作铺垫，学生在遇到相关语句时，可将之圈画出来，并作上自己的所思所想，将圈点勾画与感想式批注相结合，这样有助于学生品味把握描写的作用,掌握语文基本知识与技能，还可以模仿借鉴，提升写作水平。(一)圈难点，勤批注，提升思维品质经典书目内涵丰富，有些作品甚至会“留白”，给读者以足够的想象与思辨的空间，必须仔细揣摩、反复品味。因此，阅

10、读经典，仅对作品进行粗略的情节把控远远不够。“经典通常不是浅阅读能够得其真味的，这时，我们就需要硬着头皮啃的深阅读”，教师要提醒学生细细品味，反复涵咏，在深度的文本解读中增强自身的思辨能力，提高思维品质。深度阅读骆驼祥子，其难点诸多，例如有来自字词句等语言方面的。其一,来自于字面意思之外的隐含信息，存在难以解读之处。作者对某些场景的描写，有时会带有超越字面意思的更深层的含义。如祥子出卖曹先生，又经孙侦探敲诈后的描述，“雪已下了寸多厚，祥子低着头走。处处洁白，只有他的身后留着些大黑脚印”，看似是描写雪中祥子走路的场景，其中的“大黑脚印”表面上是指祥子鞋子脏乱、破旧，但联系当时祥子的状况，他为了自

11、己的利益安危出卖了曹先生，受到了良心的谴责，同时又被孙侦探敲诈走为数不多的钱财，前景一片黑暗，这个“黑脚印”代表着祥子的经历已不再纯净、一尘不染，与洁白的雪景形成鲜明的对比，更突出祥子的格格不入。其二，作者语言、词汇甚至标点符号都有特殊用意，让学生存在理解难度，例如第十五章中的“他是在老婆一一这么个老婆！一一手里讨饭吃”和“他还是得回去跟她一一跟她！一一去商议”，重复使用的破折号强调了虎妞这个角色，突出了祥子对其的厌恶和对生活的绝望。书中此类难点比比皆是，教师需在示范解读之后，引导学生在阅读过程中寻找难点，发现难点，勤加思考，在圈点勾画后作出自己的理解批注，或是在不解处作上质疑式批注，与同学展

12、开讨论，在阅读的同时开展交流与研讨，在不断加深的文本解读中提升语言表达能力,增强思维的思辨性，提升思维品质。以书中第十五章祥子迎娶虎妞入门的一段为例，此段将祥子比作大兔子，将虎妞比作走兽，比喻耐人寻味，值得探讨，为此，教师设计了一组问题：(I)祥子把自己比作“大兔子”，将虎妞比作“走兽”，这样的比喻是否恰当？(2)作者这样比喻的用意何在？想要表达什么？(3)如果是你要表达这样的意思，你会如何写？这组问题环环相扣，难度逐渐加深。第一问是对小说修辞的理解，引导学生在思考时圈出“大兔子”“走兽”两个喻体，从其特性出发，作出批注“兔子擅长奔跑跳跃，个性温吞不懂反抗，与祥子擅长拉车、老实憨厚的特点相符；

13、走兽丑陋而凶残，符合虎妞在祥子心中的形象”。第二问考查学生对作者写作意图的理解，让学生站在作者的角度思考作者如此描述的原因，更容易明白祥子痛苦、绝望的心理，视虎妞如洪水猛兽。第三问帮助学生将所学知识内化，应用于实际操作。三个问题逐步深入，能够提升学生的文本解读能力和思维品质。总而言之，在课外，学生需要把握小说的整体脉络，厘清故事情节，对书中的人物形象进行探讨与思考，并借由环境描写来加深对人物形象的理解，标注疑杂点，进行各式批注。面对课外阅读时间有限的情况，学生在自主阅读时需迅速找准重难点。教师通过“三起三落”表格设计，引导学生迅速厘清主要情节，引导学生以“人物”“环境”为关键词进行相关内容的圈

14、点勾画，掌握文章重点。选择有感触的内容进行批注，批注可以是自己对内容的理解、感悟，也可以对疑难之处提出质疑，在阅读中找到难点。这一阶段主要以课外作业、线上互动的方式进行，教师定期给学生布置任务，带领学生通读作品，“圈点”与“批注”同时进行，深度阅读和浏览式阅读并举，有助于学生掌握小说类经典的阅读方法，也为课内交流研讨作准备。二、课内：主题共读，展示自我课外经圈点批注法得来的成果，需靠课内师生互动、交流研讨形成思想的碰撞，进一步升华。叶圣陶先生主张“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，整本书阅读的课堂时间有限，教师需有所取舍。主题共读是优选，教师统计学生在课外的圈点勾画及批注，择取重复较多的语句

15、和段落，凝练主题，学生依照主题选取相关段落进行批注并相互点评，以此实现师生、生生之间的沟通交流。主题共读旨在检验课外圈点批注的成果，锻炼学生的语言表达能力，使学生畅所欲言，展示自我。骆驼祥子人物描写较为出彩，学生也往往针对人物语言、外貌、动作等进行批注。七年级学生思考问题尚不全面，把握人物形象往往从单个维度出发，顾此失彼。因此，教师可选择一个主题，例如“语言赏析专题”，引导作了相关内容批注的学生分享自己的看法、观点，同时引导尚未完成小说语言赏析的学生2022年11月2121周璇论圈点批注法在骆驼祥子教学中的应用意识到赏析文本语言的重要性，从而填补学生自行阅读的空白，提高语文素养。“语言赏析专题

16、”主题共读活动的具体任务如下：（一）欣赏人物语言祥子、虎妞、刘四爷等角色的语言描写非常丰富，多数学生自行阅读时着重于分析上述角色，而忽略着墨不多的次要角色。老舍在骆驼祥子中兼顾每一位出场的配角，进行群像塑造，因此教师需要引导学生关注次要角色。“虽然圈点批注阅读教学的课堂是以学生为主的课堂，但是教师要在整个阅读课堂中起到穿针引线的引领示范作用”，以经典的批注示范带给学生直观的感受，激发阅读兴趣。以孙侦探为例，其语言描写符合个性、身份，寥寥几笔就勾勒出活生生的形象。敲诈祥子时说：“你想想，我能一撒巴掌把你放了不能？哥儿们的交情是交情，没交情我能来劝你吗？”明明是要挟，却反复提“交情”“哥儿们”，展示其虚伪的形象，是一个十足的伪君子。教师可以此为例，引导学生分别进行相关人物语言的欣赏、批注，例如小福子、老马等，拓宽学生的阅读