【《农村幼儿教师专业化发展的障碍及对策—以S县为例（附问卷）》13000字（论文）】.docx

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1、农村幼儿教师专业化发展的障碍及对策一以S县为例目录农村幼J感师专业化发展的障碍及对策研究一以S县为例11引言211概念的界定21.2 研究背景21.3 研究意义32研究设计42.1 研究对象42.2 研究方法52.3 幼J感师专业化发展的现状调查63.1 农村幼儿教师专业化发展所具备的精神63.2 农村幼儿教师专业知识的发展73.3 农村幼儿教师专业能力的发展83.4 农村幼儿教师专业自主意识的发展94农村幼J该师专业化发展存在问题的原因分析104.1 农村幼儿教师的专业精神不足104.2 农村幼儿教师专业基础薄弱134.3 农村幼儿教师的社会地位低，待遇差144.4 农村幼儿教师的培训机会少

2、，缺乏针对性145促进农村幼儿教师专业化发展的建议及对策165.1 提高农村幼儿教师专业化素养，增强自主学习意识1652完善幼儿园管理模式，营造良好的幼儿园文化175.3 国家政府参与，突出农村幼儿教育的重要性175.4 提高农村幼儿教师的工资收入185.5 建构农村幼儿教师培训模式186结束语19然文献20摘要：在党的十九大报告提出“必须解决学前教育问题”要让学龄前的幼小儿童都能够去享受到学龄前这个阶段应该享受到的教育。由于，教育的质量和教师的质量是密切相关的。学前教育教师的专业化对于学前教育的改革是成功的关键，也是这种教育改革的必要条件。以忻州市S县为例，通过问卷以及访谈的形式，针对农村的

3、155名幼儿教师进行调查，对S县农村的幼儿教师的基本情况进行了解。通过社会环境、幼儿园以及教师这几个方面入手探究其原因。最后，通过调查其发展现状中存在的问题，通过幼儿园及教育管理部门等层面提出具体的解决对策。关键词：农村；幼儿教师；专业化；教师专业化发展1引言1.1 概念的界定农村:是指一个主要从事农业生产的工人居住的地方，就是一个不同于城镇和城市的农民居住的地方。也就是以农业为主的农业区，包括所有类型的农业，与城市人口密度相比，农村地区的人口主要是分散开的。幼儿教师:是指公办幼儿园和私办幼儿园的老师，通过对学龄前幼儿进行教育和启蒙，帮助这些幼儿学习基础知识，促迸自身能力的提升。专业化：主要所

4、指一个职业在特殊的层面中，逐渐的优化和创新，达到行业的要求标准，被当做是一种独立性质的职业，通过专业的手段及水平来发展此行业。教师专业化发展：主要所指教师具有自身特殊的职业特性，具有特殊的管理及培训的制度，通过专业的学习和发展，不断的通过教育实践来实现专业素质能力的提高，这一过程是教育从业者逐步走向专业化发展的必经过程。1.2 研究背景人生百年，立于幼学。学前教育是我们整个教育体系的基石。它既是部门不可或缺的组成部分，也是社会公正需要的关键内容。随着近些年，学龄前的教育工作的不断创新和发展，其重要性也已经越来越受到国家和政府的关注。随着世界国际组织对于贫困的儿童关注度日益的提高，改善贫困人口的

5、学习和生活质量，已经成为各个国家普遍重视和关注的问题，各个国家都在不同的程度上建立帮助贫困儿童进行学前教育的机构。所以提高贫困人口生活质量，己逐渐成为发展学前教育的出发点和核心点。我国当前的形势表明，在大力支持学前教育发展和普及的过程中，农村和贫困地区的儿童往往很难从高质量的学前教育中受益，县至从一开始就被排斥在教育体系之外。目前，农村的学前教育问题在我国最为突出，为切实推进农杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究D.西南大学,2010.罗咏梅.重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究D.西南大学，2011.商新学.影响我国中小学教师专业发展的社会性因素及保障性机制研究D.河北师范大学，2011.

6、村、贫困地区和其他贫困地区学前教育大众化，实现城乡教育可持续发展，主要目标是建设高素质的幼儿教师队伍。本研究旨在以忻州市S县为切入点，对于当前农村的幼儿教师在朝着专业化发展过程中面临的处境，这对于国内部分贫困的山区和农村开展学龄前教育及创新具备一定的参考意义。所以，有必要深入研究农村幼儿教师专业发展中存在的问题和制约因素，这对制定相应的实施和操作策略具有重要意义。13研究意义学前教育的从业教师在专业的发展能够影响到农村区域发展学龄前教育的趋势，针对学龄前教育工作的质量的理论和实践,其能力和专业精神也具有一定的影响。多年以来，农村教育，特别是农村学前教育，一直没有得到足够的重视。农村幼儿教育的发

7、展与农村教师密切相关。然而，由于各种因素的影响，导致我国农村幼儿教师专业化程度较低。通过与城市幼儿园相对比，农村幼儿教师的专业化水平依旧较低，为了丰富学前教育理论，本研究旨在通过深入研究农村幼儿教师的专业化发展的问题来弥补一些不足之处。经过对多名农村幼儿教师的后续调查和采访，不难发现在农村从业的幼儿教师在发展中所面临的困境。通过调查和分析迸一步的探究其影响发展的因素有哪些。对加快发展农村幼儿教师团队，提高教师的专业素质等方面具有实际意义。2研究设计2.1 研究对象2.1.1 问卷对象的选择本研究选取忻州市S县3所幼儿园的幼儿教师为研究对象，为使调查结果真实有效，选取2所民办幼儿园1所公办幼儿园

8、，采用随机抽样法，问卷调查共发出155份，回收155份，有效问卷153份，有效率98.7%。具体调查如下：表2.1调查对象基本情况表基本情况分类人数百分比（%）性别女Ill72.55男4227.4520岁以下2214.3821-25岁4831.37年龄3135岁3422.2236-40岁2013.0740岁以上42.61婚姻状况未婚8354.25已婚7045.751-5年8555.56教龄6-10年2315.0311-15年3120.2616-20年149.15中专（高中）6240.52学历大专4831.37本科2918.95硕士及以上149.15专业专业学习学前教育5938.56学习师范专业

9、或其他5032.68没有学习师范专业4428.76续表2.1基本情况分类人数百分比（%）三级2214.38二级3422.22职称一级3824.84昌级117.19无4831.371000-20005233.99月收入水平2000-30004227.453000-40003321.574000以上2616.99在本次调查对象中，幼儿教师各个年龄阶段都有，调查中年龄在20-25岁中间的教师比例较多，占据整体比例的30%以上。20岁年龄下，占据比例为14%以上。36-40岁年龄的教师，所占据的比例在13%o26-30岁的幼儿教师，所占的比例为16.34%,30-35岁年龄段的教师，占据整体比例的22

10、%。通过相关的调查数据不难看出，在农村幼儿教师队伍中教师的总体年龄还是比较年轻化的。从业学历层面，中专的学历的教师占据比例的40%o大专学历的教师占据比例的31%o大学本科学历占据比例为18%。硕士及以上学历占据比例为9%左右。根据数据显示，农村幼儿教师的学历较低，高学历层次的教师极其缺乏。专业为学前教育的幼儿教师占全部调查教师人数的38.56%,师范类其他专业的幼儿教师，占的比例为32.68%;非师范类的幼儿教师，占的比例为28.76%o在收入方面，平均的月收入工资在I100-2000元占据比例为30%、2100-3000收入比例占据27%、3100-4000收入占据比例为20%、月收入在4

11、000以上的幼儿教师，占的比例为16.99%o2.2 研究方法2.2.1 问卷调查法：本研究采用郑小燕(2018)编制的关于农村幼儿的教师专业化发展的相关调查中，通过专业化发展的途径、能力、意识及精神方面四个维度展开调查。发放、回收问卷后，对问卷进行编号并录入数据，最后使用百分比进行统计与分析。2.2.2 访谈法：采用郑小燕(2018)编制的幼儿教师访谈提纲对S县五名幼儿教师进行访谈。3农村幼儿教师专业化发展的现状调查3.1 农村幼儿教师专业化发展所具备的精神表3.1农村幼儿教师专业精神的调查结果问题选项人数百分比()完全符合2616.99您是否是因为喜比较符合159.8欢孩子而选择幼儿不确定

12、3623.53教师职业的不太符合2013.07完全不符合5636.6您是否受父母或完全符合2918.95其他非自我意愿下比较符合4227.45选择幼儿职业不确定3824.84不太符合3220.92完全不符合127.84完全符合4428.76如果有机会再选比较符合4227.45择,我一定不会再不确定4529.41当幼儿教师不太符合1711.11完全不符合53.27满意2918.95比较满意159.8一般3623.53您对您所从事的不太满意5737.25ZtIl新11而BOwM)N不满意1610.46您对自己的工作完全符合2717.65充满热爱比较符合1711.11不确定3724.18不太符合58

13、37.91完全不符合149.15由表3.1可见，仅有16.99%的教师是因为喜欢孩子选择这一职业，受父母或其他非自我意愿下选择幼儿职业的教师符合的占46.4%,对所从事的职业不太满意的占比为37.25%,有机会再选择，不会再从事幼儿教师的占比为28.76%,这说明大多数幼儿教师虽然比较认同幼儿教育专业，但其敬业精神程度不高。3.2 农村幼儿教师专业知识的发展表3.2农村幼儿教师专业知识的调查结果问题选项人数百分比（）您能根据幼兀王付O3925.49儿的身心发展规比较符合159.8律来确定每次教不确定4026.14学活动的目标不太符合4831.37完全不符合117.19您在选择教完全符合3019.61学内容时，会考比较符合5535.95虑家长的需求，不确定3019.6150：教幼儿写不太符合2616.99字、加减法等完全不符合127.84您经常阅读完全符合2616.99幼儿教育教学相比较符合138.5关书籍不确定3724.18不太符合6039.22完全不符合1711.11您在上班之完全符合3925.49后不太注重自身比较符合3824.84学习，知识面比不确定2616.99较狭窄，经常回不太符合3422.22答不了幼儿的各完全不符合1610.46从表3.2中可以看出，能根据幼儿的身心发展规律来确定每次教学活动目标的幼儿教师符合的仅占全部调查教师人数的35.29%,这说明大约