“四确定”让阅读教学的交际活动情景创设更具真实感.docx

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1、“E三定让1斯懿学挪瓯5醐情景Jig三现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2011）。然而，不少教师在小学英语阅读教学中，片面追求教学活动情景化，脱离学生认知发展水平与需求,缺乏儿童立场，交际活动情景创设主题不明确，效率不够高，阅读学习的文本价值没有得到充分体现。这些都影响着学生语言实践真实感。一、站在儿童立场，确定交际活动情景创设的起点【聚焦现象一】在课堂阅读教学之前，不少教师常要求学生预习阅读文本，方法是听录音，模仿跟读，要求做到会读。【深度剖析】预习是一种良好的学习习惯。通过预习，可以降低学习

2、难度，促进课堂参与学习的积极性与主动性，培养学生自主学习能力。以上预习任务好处是，教师只需口头要求，易于操作。对学生而言，课前模仿可以减少课堂上机械跟读带来的枯燥。但是，教师如果没有提前认真研读文本，对学情了解不够，那么对学生的“最近发展区”往往模糊不清。因为没有思维的跟读永远是机械的，长久下来，学生积累不到良好的预习方法。“一教学生就会”的现象是不真实的交际活动。【思考与实践】审视我们的课堂，那些在课前已经阅读了文本的学生在课堂上一问就会、一说就懂的概率确实高。然而，阅读教学的目的是什么？读前学生是否有强烈的阅读期待？教师该怎样面向全体？不难发现，文本的神秘面纱过早解开，导致的是“一教就会”

3、假现象。因为，学生的能力不是本节课的作用。学生的语言习得离不开交际活动。作为课堂交际活动情景创设的起点，它一定与课前学生知识储备和语言真实能力有着密切联系。1因此，预习既是一种科学学习方法，又是一种良好学习习惯。做好课前预习不仅可以提高听课效果，还可以有效培养学生的自学能力。但是，预习内容过多，增加学生的负担；预习内容过少，不能达到服务于课堂的目的。那么在阅读教学中，教师该设计什么预习任务呢？译林版小学英语五年级下册Unit4Seeingthedoctor一课的Storytime是典型的对话语篇，由SUHai和Mike分别去看医生和看牙医两个场景构成，涉及看病用语和相关词汇。认真研读文本，我们

4、可以有如下预习任务取向：从视听角度来看，可以让学生模仿跟读；从涉及身体器官病痛词汇角度来看，可以让学生复习身体部位名称；从病痛类词义理解上来看，可以让学生罗列学过的病痛类词汇；从学生生活经验来看，可以让学生归纳整理，如得了一些具体病痛该如何做。基于以上考虑，笔者尝试让学生课前收集身体部位和表示病痛的词汇或词组。课前5分钟内，四人小组交流，彼此互学。依据星级评价表，从儿童的立场出发，以生为本，学生个体努力与集体合作相得益彰，学生在互相学习中进阶“最近发展区”。这是有“预谋”的“放”和有“目的”的“收”，这是真实的交际活动情景。接下来课堂上阅读交际活动情景创设也就有了适宜的起点。二、站在阅读立场，

5、确定交际活动情景创设主线【聚焦现象二】在课堂阅读教学中，不少教师的课堂沉闷，教师习惯于抛出一个又一个解读文本的问题，学生则忙于应接。课毕留给学生的是“浑沌一片”印象。【深度剖析】近年来，教师都日益重视英语阅读情景的整体构建与思考。但是，情景的创设仍然存在支离破碎、缺少层次的现象。这种现象源自于教师关注语言点而忽视语言学习的整体环境。限于课堂中有限的时间与空间，走进文本前如果没有情景过渡与铺垫会显得突兀，文本读后如果没有情景的回温会显得内容单薄，学生语言能力发展达不到尽可能的高度，语言交际情景中缺少真实的内容，不利于提高学生语言学用能力。【思考与实践】一个精彩的故事需要一条线索来贯穿，一组生动的

6、阅读情景同样离不开一根精心设计的“阅读主线”，它贯穿课堂设计的“读前一读中一读后”环节，将多姿多彩的阅读情景串联(茅君，2015)o教育部发布的英语课标(2022)将这种主线明确为主题。以主题为引领选择和组织课程内容，整体设计教学活动，能帮助学生在认知过程中形成有序的阅读方式，为实现英语阅读目标、提高学生的阅读兴趣起到推动作用。维果茨基认为儿童的语言学习在基于情景的社会交往和学习经历中不断进步。情景包括语言产生的时间、地点、说话者的目的等。如果学生能够在完整且真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，当然也能够更好地掌握语言的形式。笔者在课堂教学伊始让学生在

7、韵律中说唱四年级的英语诗歌DoctorWu，并在说唱中感知WhatswrongwithSue?”询问“Whatshouldshedo?”快捷抛出话题“Seethedoctor。Sue在看医生，谁也在看医生呢？你有什么疑问呢？由读前环节的情景“Sue看医生”过渡到读中环节的情景“SuHai看医生”“Mike看牙医”，主题很清晰。为了达到更真实的情景呈现，借助信息技术进行图片处理，营造透过医院科室玻璃门透视里面看病场景，能让读者身临其境。2在读后环节中，学生用本课已有的习得再去尝试角色表演Sue看医生的对话。这样的主题统领知识获取与梳理、概括与整合等活动，学习和运用语言知识、语言技能，解决了生活中

8、的问题。主题主线闭环，串联整合，而且首尾呼应。抓住文眼，新颖别致的666m6（。由。”主题主线设计，赋予了阅读课堂教学有层次感的“真实灵魂”。从学生有模有样的表演中看得出，学生真正融入了这个语境。三、站在语境立场，确定交际活动情景创设的效率【聚焦现象三】不少教师认为阅读就是词汇的累积，在教学中急于解决生词，习惯于在读前环节集中处理词汇，认为学生会因为生词的障碍而影响阅读的兴致。【深度剖析】许多教师在教学阅读前，通过创设一个个情景，将单词放在情景中逐个击破。可等到词汇处理结束后，一节课的时间已经过半，于是阅读教学只能一带而过。这种偏重词汇的教学是缺少真实语言互动的交际活动，有以下几个弊端：一是不

9、利于培养学生在语境中学习词汇的认知策略；二是不利于学生语言技能的提升。阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍，把阅读难度降到最低，可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。“先教生词，再教阅读”的教学步骤，会使学生误认为阅读学习等同于词汇学习，容易使学生形成“不把生词处理完，文章就不能读”的思维定势。尽管教师努力创设各种情景教学生词，但脱离阅读的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇，而不是用于传情达意、完整的词汇。交际活动缺少真实的语言。【思考与实践】词汇是形成阅读的最基本的要素，从阅读的表层结构上看，阅读之所以称之为篇，是因其经历了集字成句、集句成段、集段成篇的构造过程。

10、而在这个过程中，没有了词汇，整个篇章便无从谈起。教育部发布的英语课标（2022）强调交际活动情景创设中的词汇教学离不开语篇的依托。认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息,提高学习效率。策略使用的欠缺，制约了学生的学习能力发展。教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，也不能只教学词汇而弱化对语篇阅读的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。仔细研读该语篇，发现文本中绝大部分单词都可以在语篇情境中呈现。例如，对于“观看与选择”任务中呈现的新词toothache,学生可以由COOl和

11、three迁移到tooth的发音。CheCk一词在课堂指令中经常出现，那么本课中学生一定能在医生的话语“Letmecheck”中迁移理解其语义。关于病痛类词汇，可以引导学生在梳理获取主人公的病痛信息后观察并发现构词规律。关于medicine一词，学生从听医生的建议后感知获得。通过图片的观察可以让学生体会图片与文字的关系，突破语义理解难点。总之，阅读教学中的词汇教学，不能孤立语篇，为了赋予词汇鲜活的动态意义，应真实把语音、语义并与情景联系起来，用真实语言事件的语境支撑，以满足更高语言发展要求的学生需求。四、站在情感的立场，确定交际活动情景创设的价值【聚焦现象四】教材中的每一篇文本都有各自的内涵。

12、不少教师常常在课末PPT打上一句文本解读的点睛之话，升华文本，以期情感教育。【深度剖析】根据建构主义的理论，语言知识的学习并非是通过教师向学生传授的，而是学生和教师在互动中共同建构的。有研究表明，教师与学生共同建构的知识比教师直接传授的知识更容易被学生理解、记忆。语言学习是文化的传承、智慧的浸润，更是启迪智慧、开发心智的学习活动。显然，没有情感上的共鸣，教师的讲诉无法填满学生与文本之间存在的或大或小的“鸿沟”。语言学习的工具性与人文性达不到齐鸣，阅读教学中的文化意识培育就流于形式，交际活动也缺少真实的情感。【思考与实践】教材中的每一篇文本都有各自的内涵，教育部发布的英语课标（2022）将这种内

13、涵称为主题意义。主题意义需要教师在文本解读的过程中深入挖掘与建构。与其说创设交际活动情景，不如说是教师在交际活动情景中构建“对话场”。对话是一种心理交流，只有在平等、宽松、和谐的心理氛围中，学生才敢于表达；教师认真倾听学生的想法，及时作出的评价与总结，学生才乐于表达，不知不觉中最大限度激发学生潜在的表现欲，学生与文本对话的热情高涨，最大化体现文本的价值。笔者在呈现Mike看牙医场景时用四个任务链让学生逐渐走进文本。任务一:Mike牙痛，不能吃东西，为什么？试着想，再到文章中跳读，找出判断依据。任务二：Mike吃了许多糖，如果你是医生，该提出哪些建议？任务三：那么Mike的牙医的建议是什么？细读

14、对话，画出牙医的建议，自己尝试读一读。任务四：读了Mike的牙医的建议后，你有什么启发呢？以上任务链的梯度能让学生逐步感受理解，内化感悟，加深对文本的理解与体验，使思考可以达到一定的深度，进而发展学生的思维能力。教师汇总学生的众多启发，学生自己说出的都是良好的生活习惯，保持良好的生活习惯，就可以远离医生。师生、生生的互动交流，点拨了学生的悟性，展示了他们的灵性，拓展了学生与文本对话的空间，进而真正理解文本的内涵，也实现了师生共同探究主题的意义。4核心素养是课程育人价值的集中体现。如何真正让英语学科素养落地？笔者认为只有语言实践具有真实感，才能发展语言能力、培育文化意识、提高思维品质、提高学习能力。为了更接近真实感，小学英语阅读教学交际活动的情景创设应站在儿童立场，确定其起点；站在阅读立场，确定其主题线索；站在语境立场，确定其效率；站在情感交融立场，确定其价值。这些交际活动都应该贴近或指向真实生活,具备情景真实性,具备真实的交际需要，帮助学生用真实的语言交流，促进学生使用语言表达真实意义。