试论构建高职音乐线上线下混合式教学模式.docx

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1、试论构建高职音乐线上线下混合式教学模式摘要：近年来，随着信息技术的高速发展，高职音乐专业单纯的传统线下教学逐渐被线上线下混合式教学取代，这种信息技术与课堂教育相融合的教学模式，通过互联网为主体的信息技术来构建线上网络教学平台,师生之间运用线上网络平台实现教学互动。就视唱练耳这门课程而言，线上线下混合式教学模式，更能培养学生的学习兴趣，推动学生自主参与到教学中，使其发挥出主观能动性和创造力，推动课程教学质量和效率的提升。本文通过结合混合式教学模式对视唱练耳课程进行探析,为更科学地完善视唱练耳课程理论提供思路和建议。关键词：视唱练耳;线上线下混合式教学模式；视唱练耳作为学习音乐的必修课程,在传统教

2、学中一旦无法激发学生的兴趣,将阻碍教学质量的提升，势必对学生的专业发展产生重要影响。因此，需要教师结合学生和课堂教学的实际情况对视唱练耳课程实施创新,激发学生对课堂教学的兴趣，并自发地参与其中，发挥他们的主动性、创造力，更好地推动教学质量的提升。我认为，传统视唱练耳教学中存在三大问题，需要我们直面并解决。一是教学工具W教学形式的单一，使教与学隔靴搔痒。视唱练耳课程通常分视唱、练耳两部分，多数教师在实施教学时，都会从视唱部分展开，将听辨乐曲安排在视唱后面。在传统教学中，不管是视唱还是练耳的教学工具都较为单一,以钢琴为主。钢琴虽然有助于指示音高,但音色相对单一,学生体验感较少。在传统视唱练耳教学中

3、，多为采取合唱形式，独唱、二重唱及男女混声合唱十分鲜见。另外，这里存在着课堂实到人数不确定等客观因素，在不能保证全部学生同堂听课的情况下,教师对学生的学习情况无从掌控与监督。不知病根,谈何药到病除！二是教材曲目过于传统，令学生兴趣索然。从教学现状来看，目前视唱练耳在实施教学中曲目选择上倾向于传筋口保守，以传统的古典乐和民乐为主。传统的东西固然经典，但清一色则显老套，容易产生审美疲劳。而能够反映不同的时代特色，如年轻人喜欢的流行音乐、文化人感兴趣的蓝调音乐等，在教材中难得一见。兴趣是最好的老师，这是教学中必须遵从的理念。如果在曲目选择上令学生索然无味，无法集中学生的注意力，必定阻碍学生审美能力、

4、听辨能力及实践能力的发展。三是师资力量相对薄弱，无法实现教学目标。传统视唱练耳教学中，视唱中的示范演唱、乐曲的伴奏、练耳的弹奏等皆以教师为主体，教师的教学水平直接与教学质量息息相关。而部分院校由于缺少教师，致使教师面临既身兼数职又“分身无术的尴尬境地。教师的专业素质及教学能力、信息技术薄弱，无法满足学生的实际需求，导致教学质量得不到提升，实现教学目标便无从谈起。剖析了传统的视唱练耳的几大问题，查清病因，然后根据传统视唱练耳的弊端对症下药。笔者认为，最好的药方就是构建线上线下混合式教学模式。一、视唱练耳线上线下混合式教学的教学目标教学目标是视唱练耳课程教学顺利实施的关键,能将课程目标以标准化的形

5、式准确地表达出来，也是教师实施教学时的具体操作指南。鉴于此，可以设计一个较为理想化的、混合式教学下视唱练耳的教学目标。首先，让学生借助自主学习、合作教学等，熟练掌握有关该课程的知识，熟知音乐发展的历史、音乐文化知识，并能熟练地运用五线谱、简谱等。其次，借助听觉训练模式，让学生运用听觉实施判断、记忆，及对音乐实施分析、听写歌曲、掌握器乐等。其三，借助首调唱名法对单声部音乐作品进行视谱即唱，准确地理解及表达各类有关音乐的术语、乐句、分句等。其四，通过线上线下展开课程合作实践活动，使学生掌握更多相关知识，具备良好的感知力、实践力及表现力，形成良好的音乐文化认同感和音乐审美能力。二、视唱练耳线上线下混

6、合式教学的实施程序1 .前期分析首先，要对教学对象实施分析。结合学生的共性、知识储备及认知规律，并以此为切入点，为教学目标的确定和教学媒体、教学策略选择、教学内容及教学活动的展开提供良好的依据。其次，对教学内容进行分析。高职院校培养人才的目的，是为了满足社会发展的需求，使学生在今后就业中能胜任岗位。因此，教师要在课程上安排唱、听、分析、写作、弹唱等实践,将理论知识与实践相结合,让教学内容更符合实际需求。2 .开发线上资源线上资源能为学生学习课程奠定良好的基础，线上资源通常可以分为三类，首先是国家级的精品课程资源和教学视频，其次是有关视唱练耳的相关微课，其三是网络上的海量化线上教学资源等。就技术

7、及设备层面而言，微信和钢琴键盘软件APP等也是线上教学资源，借助这些能为学生提供教学课件和布置学习任务。另外，教师还需要具备开发课程资源的能力，并能熟练地运用网络学习平台上的相关功能，如录音、录像、视频编辑、制作课程等，更好地开发出学生需要的课程资源，促进教学质量的提高。3 .开发线下互动课程除了线上课程资源的开发外，教师还要在线下开展互动课程，借助二声部视唱表演、双人节奏拍打与弹唱、划拍视唱等线下实践互动，激发学生参与课程教学的兴趣。同时，还要结合视唱练耳课程的知识点和技术运用的难点展开教学，促进教学质量的不断提高。并且可以采用习题研讨活动，让学生能主动参与到相关音乐作品的调式调性、节拍节奏

8、等讨论交流中来，并能在分析中深入理解音乐作品，提高学生的分析能力及表达能力，将音乐理论知识和实践技能相融合，培养学生的实践能力，充分展现学生的主体地位。三、视唱练耳线上线下混合式教学模式的实施条件1 .提高教师的信息技术运用水平采用混合式教学模式，对于高职音乐教师来说不仅是机遇也是挑战。需要教师掌握良好的信息技术运用能力，善于运用互联网中的海量化教育资源，并用互联网教育平台科学合理地安排教学内容、构建线上课程资源，熟练地掌握线上作业批改系统、答疑系统、考试系统等。只有掌握现代化技术手段,不断提升自我，才能为提高视唱练耳课堂教学质量创造条件。2 .政府与学校要给予大力支持视唱练耳课程作为音乐教学

9、中必不可少的基础课程，受众非常广泛。而开展线上线下混合式教学，对于视唱练耳课程的建谢口教学改革具有积极意义，是长期的系统工程。因此，一方面，需要教师能在教学中投入更多的精力与时间;另一方面,需要政府、学校在政策上、措施上为教师提供良好的保障,如为教师教学提供先进的设备、良好的互联网环境、评职评优制度、良好师资待遇等。这样就能更好地激发教师参与课程教学的兴趣，促进教师的全面发展。四、视唱练耳线上线下混合式教学模式的教学评价构建混合式教学模式，要结合实际情况重新建立完善的教学评价体系。第一要建立完善的形成性评价体系，将学习中的各个环节纳入其中，通过采取线上成绩30%、线下成绩30%、期末考核40%

10、等比例形式,激发学生参与教学的兴趣。其中，线上成绩的评比涵盖了学习进度、录音作业、活跃度等，线下成绩包含课堂教学出勤率、课堂教学的活跃度和作业完成的质量。采用此种评价形式，能有效激发学生的兴趣，使学生正确地对待线上线下教学模式。第二，要将即时性评价、单元评价和学期评价实施融合。让教师借助线上学习平台选人工具，随机挑选学生进行问答并进行即时打分，借用此种形式提高教学效率，让学生全身心地集中于课堂教学中。而在单元评价上则结合实践性的教学内容，如弹唱、二声部视唱、和弦连接听写等相关内容，将单元测试的成绩作为期末考试中的口试成绩，引起学生对课程的重视。可见，借助完善的教学评价体系，能有效提高视唱练耳课堂教学的质量，促进学生全面发展。参考文献1杨娟.基于视唱练耳混合式教学模式的探索与实践以EarMaster软件教学为例J铜陵学院学报,2019,18(6):119-121.2姜秦丰.视唱练耳线上线下混合式教学模式的实践与探索以在超星网络教学平台的教学实践为例J交响(西安音乐学院学报),2020,39(2):135-140.3杨娟.线上线下混合式视唱练耳金课教学路径探析J.池州学院学报,2020,34(4):155-157.