三年级上册《读不完的大书》第一课时教学设计.docx

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1、课题读不完的大书学科语文课型新授型章节名称第七单元学时第1课时姓名单位电话目标确定依据课标分析课标要求,读和句表:课标1课外从具积累2.“表达I小组，商录：义务教育语文课程标准（2022年版）对本节课的是：1.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅生活中获得的语言材料。2.能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词达的情意作用。解析：1.关于“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在阅读和生活中获得的语言材料。”是指学生在阅读中体的字词段中积累文本，尝试在写作中运用自己平时的语言材料。能联系上下文，理解此剧意思，体会课文中关键词句的情意作用。”指学生在找出句子时，通过交流讨论、合作，感受

2、作者思想感情。修正栏教材分析读不完的大书这篇课文以儿童的视角描写了野外与自家房前屋后的自然环境，并且融入了丰富的想象，展现出一幅幅生动有趣的大自然画面。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子走进大自然，体会作者对大自然的喜爱之情。本课重点是借助第二题的学习，了解课文的主要内容，并且通过朗读、想象画面、联系生活等方式，感受课文中生动的语言并积累摘抄，结合课后第三题写一写从这篇课文中读到了什么。学情分析本节课的教学内容为三年级课文，利用信息技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备（对生字新词的掌握、课文内容的理解）、学习能力（借助关键语句理解段落的意思等）、学习风格以及学习兴趣等，改善

3、传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生的情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够精准确定教学目标、为教学重点难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。学习目标（重难点在相应条目后标注）L认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、万物”等17个词。2 .能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。3 .能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。（重难点）评估任务L通过学习能认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、万物”等17个词。2 .

4、通过学习能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。3 .通过学习能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。学习策自学，互学教学过程（根据实际情况进行环节设计）学习环节学习任务设计与教师活动学生活动设计意要估就估的,计图估点评点评务解设评要是任分目标导入让学生知道要到哪里去板块一开门见山，导入新课1.导入课文题目：我们今天学习第22课读不完的大书，看老师写课文题目。2.指导写字：“读”左窄右宽，左边言字旁，右边“卖”字的下半部分“头”字的横画要穿插到言字旁空白处，撇、点要写得舒展。引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑3 .读题质疑：请同学们齐读课文题目。读

5、了课文题目，你们有什么想问的吗？预设：“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的，里面写了些什么？4 .引导读题：这是一本什么样的书呢？请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问。促学、以学定教、顺学而导的教学思想。活动一学习任务与学习目标相对应板块二初读课文，整体感知1 .自由读文。引导：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：“读不完的大书”指的是什么？2 .检查生字词语。课件出示生字词语。3.教师配乐朗读课文。学生思考：“读不完的大书”指的是什么？用波浪线画出相关句子。采用多种方法引导学生识字。引导学生抓住课文的中心句二任学标应动习与目对活学务习相板块三

6、朗读课文，感知“好玩”1.引导：这本看不完的大画册、这部永远读不完的大书里有哪些好玩的东西呢？请自由朗读第1自然段，用横线画出相关句子。2 .学生自由朗读第1自然段。3 .学生交流。课件相机出示第1自然段中的句子。4 .引读第1自然段：教师读第一句，学生读后面的句子。5 .引读最后一个自然段。引导学生提炼和概括文本信息活动三学习任务与学板块四指导书写，布置作业1.齐读词语。课件出示词语。（词语引导学习目标相对应中的会写字标颜色）2 .指导书写。3 .学生练习写字，展示评价。生自主观察达标检测板书设计大自然不仅好玩，还让人沉思和退想麻雀和老腐22读不完的大书大自然有趣?一譬和争斗花儿和草果树、竹子、标揭大自然是大而册、大书感格自然之美学做有心之人小结布置作业学习效果评价设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）传统教学设计是指向性问题，即教学活动与学习目标不一致，二是科学性问题，即很少考虑如何遵循学生学习的心理发生过程去设计活动，其中，指向性问题普遍，根本原因是教师在设计之初就没有强列的目标意识，设计教学活动的时候自然容易忽视目标，活动的一致性问题，而此教学设计主要依据加涅的教学设计理论，同时努力吸收建构主义教学设计模式理论，基于信息加工心理学和学习结果分类的研究，这是深入揭示学生学习心理发生过程的基础上，对教学过程的深刻认识，也揭示了教学活动的规律