统编四上《“诺曼底号”遇难记》教学设计含反思.docx

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1、统编四上“诺曼底号遇难记教学设计含反思【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，多种形式读好人物对话。2 .了解在危难时刻哈尔威船长忠于职守、舍己救人、视死如归的优秀品质。3 .体会船长的英雄壮举，引发学生对生命价值的思考。【教学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，多种形式读好人物对话。4 .了解在危难时刻哈尔威船长忠于职守、舍己救人、视死如归的优秀品质。【教学难点】抓住人物的动作、语言，体会哈尔威船长忠于职守、舍己救人、视死如归的优秀品质。【教学过程】一、情景再现，引入课题1、导读：1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华邮轮诺曼底号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心

2、翼翼地驾驶诺曼底号。轮船缓缓地行驶着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直地向诺曼底号撞过来，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿！灾难发生了！（播放遇难视频）2、师：现在就让我们再次走进那场惊心动魄的海难。今天我们继续来学习第24课“诺曼底号遇难记o（板书课题、齐读课题）3、师：上节课，我们了解了课文的主要内容，感受了灾难的可怕，下面就让我们一起走进遇难现场。a.从这段话中你感受到了什么？（场面非常混乱、情况非常危急）b.哪些词最能体现出人们的状态呢？（半裸着身子、奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状）（回想灾难发生前人们之前在干什么？现在是几点？体会惊恐）c.让我们一起感受当

3、时的慌乱与危急，读出人们的惊恐。4.如果人们再这样不可开交地乱下去，结果会是怎么样？但课文的结局真如大家所想的这样吗？一一不是，船上的60个人都获救了。那么是谁在这起着关键的作用？（板书：哈尔威船长）过渡：那接下来，就让我们走近哈尔威船长。二、浏览课文，感知四道命令请同学们快速浏览课文的第10-45自然段，找出在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了几次命令，用横线标划。学生汇报四次命令：（1） “大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”（2） “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3） “快把克莱芒救出去！”（4） “快干！”三、

4、聚焦四道命令、体会人物品质正是哈尔威船长这些掷地有声的语言，给大家留下了深刻印象，下面就让我们品味语言，感悟哈尔威船长的品质。（一）感悟第一道命令1 .哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去!”2 .自读语段，从中你感受船长怎样的品质？（吼喝、救人顺序、说话语气）3 .师：人们惊慌失措，哈尔威船长却能沉着指挥人们撤退，你知道这两段话运用了怎样的写作手法呢？生：对比，作者把乘客的慌乱与船长的镇定形成鲜明的对比，更加凸显船长的镇定。小结:是的！同学们真会读书！你看，运用对比的写作手法就能够更好地塑造人物形象！（

5、板书：对比）4 .读到这里，你们觉得哈尔威船长是个怎样的人（板书：镇定自若）5 .我们再来读一读这一段话，感受哈尔威船长这些掷地有声的语言，请你们来发布一下这道重要的命令吧：就在船上一片混乱的时候，哈尔威船长大声指挥道（生接读）就在人们惊恐万状的时候，哈尔威船长大声命令道（生接读）就在这生死存亡的关键时刻，哈尔威船长大声吼喝（生接读）6 .你们的朗读可真是声情并茂，再次聚焦到这道命令，这里面藏着一个大秘密。瞧一瞧这“六十个人”，你知道这六十个人指的是哪些人吗？7 .课件出示：二十八名船员一名女服务员三十一乘客师:可是船上真的只有六十个人吗？他把谁忘了？一一他把自己给忘了。师:从中我们感受到了哈

6、尔威船长怎么样的品质？（板书:舍己救人）过渡：此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，而哈尔威船长却镇定自若地指挥人们撤退。所以我们的作家雨果给予了哈尔威船长非常高的评价在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（齐读）过渡：同学们，刚才我们就是通过朗读哈尔威船长的语言，以及联系上下文感受到了哈尔威船长镇定自若、舍己救人的品质。下面，请同学们运用“一读、二联、三悟”的方法，小组合作学习，看看你能从第二、三、四道命令中读到一位怎样的哈尔威船长。（一）感悟第二道命令1.“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”2 .这道命令是在什么情况下下达的？奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为

7、猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。3 .求生的欲望让人们一窝蜂地涌上甲板，乱得不可开交。正如作家雨果先生所说：哪里有可鄙的利己主义，哪里就会有悲壮的舍己救人。4.在这万分紧急的时刻，黑暗中传来一段简短而有力的对话。（16-27自然段）5 .自读，感受这段对话的特点。师：这段对话有什么特点？短、没有提示语6 .小结：你们真会读书，在那样危急、紧张的情况下，最适合用短句来表达，因为短，所以读起来有一种急促、有力的感觉。7 .分角色朗读，感受对话的特色。8 .你们的朗读让老师仿佛经历了那个惊心动魄的时刻。采访船长：你为什么要问还有多少时间？只剩下20分钟，却要救下60个人，那么这个过程中

8、能出任何乱子吗？9 .所以这时的哈尔威船长下达了一道看似无情却至关重要的死命令一“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”师：面对已经失去理智，像疯了一样的人们，他不得不下达这样的命令：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（齐读）10 .从这里，你看到了一位怎样的船长？（板书：忠于职守）IL这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找。大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。师：这个伟大的灵魂指的是谁？生：哈尔威船长过渡：在生死存亡的危急关头，哈尔威船长从来没有关心自己的安危,他震撼着船上的每一个人。12.正因为这样，我们这样赞美他！在英伦

9、海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（齐读）（）感悟第三、四道命令1 .通过第三道命令你感受到了哈尔威船长怎样的品质？2 .生汇报：”快把克莱芒救出去！”从中感受到哈尔威船长的舍己为人。师：因为克莱芒是一名见习水手，他还是个孩子，此时此刻船就要沉了，哈尔威船长依然想着别人。3 .汇报第四道命令“快干！”生汇报“快干！”在最后的时刻哈尔威船长还在指挥着大家，从中感受到他的忠于职守。4 .师：这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后两个字。在他心中想的仍然是保障乘客的安全！四、定格画面，感悟生命1 .过渡语：时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头已经下

10、沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了（教师配乐读）：师：这是对船长的什么进行描写？（板书：动作）2 .师：对于哈尔威船长来说船就是他的生命，船在人在，船毁人亡。虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。所以，此时此刻，能与自己心爱的轮船一起沉入大海，我想船长的内心一定是愿意的，因为他（板书：视死如归）3 .师:哈尔威船长到死都坚守在自己的岗位，做出了英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？4 .师：正因为这样，一百年多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他，起！在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（齐读）师：现在，你知道，为什么说“没有一个海员能与他相提并论了”吗？师：所

11、以我们赋予他一个称号，他是一位英雄！五、情感升华，向英雄致敬1、师：我们本单元的主题就是：向英雄致敬！在本单元的几篇课文中向我们塑造了几位英雄，他们就是：黄继光、挑山工、哈尔威船长，而不同的就在于他们的描写方法不同。（课件展示）示例：从黄继光的动作和语言中感悟他英勇顽强、不怕牺牲的英雄气概，从哈尔威船长的语言中可以读出他镇定自若、舍己为人的优秀品质，从挑山工的动作、语言中感受脚踏实地、坚持不懈的品格。2、在21世纪的今天，英雄之名已不再为牺牲与否而冠名，英雄其实就在我们身边。那你还知道哪些英雄呢？3、其实，英雄就在我们身边，英雄就在我们松滋，4月24日“英雄司机”王统国感动全网。在他生命最后的

12、20秒，强忍疼痛挽救了一车人。（视频播放）师：学完这一单元，相信同学们一定对英雄的概念和生命的思考有了新的认识。六、倾诉心声，总结全课同学们，通过今天的学习，我们体会到哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归的品质，记住了一位与船同沉的船长！记住了那位在大海中永生的船长！在浩瀚历史的长河中从不缺少有伟大品质的英雄，推荐阅读名人传。七、小练笔观看“英雄司机”的视频，运用人物描写的方法表现人物的品质。教学反思：感悟英雄壮举汲取成长力量诺曼底号遇难记一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时,临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。新课标

13、指出：“语文学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。”因此，在教学中，我从以下两方面入手：一、紧扣重点，聚焦言行,落实语文要素本单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。这篇小说的精彩之处就在于四道命令式语言和一处极具个性的动作。在教学中，我从四道命令入手，采用“一找、二品、三联、四悟”的方法，通过朗读哈尔威船长的语言以及联系上下文的方法，引导学生感悟文字背后的闪光个性。从教师导学到学生共学，由扶到放，让学生借助任务支架，以主问题切入，聚焦精彩环节、关键场

14、景，合作交流，在对课文的深刻领悟中，感受哈尔威船长镇定自若、舍己救人的品质。对话描写简洁直接，富有感染力，是这篇文章语言表达的一大特色。因此，我紧扣哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒福大副三人的对话，以读促悟，通过自读自悟、分角色朗读、配乐情境读等多种朗读方式，让学生身临其境，产生共鸣。披情入文，诵读生情，融情于景，驱动想象，让学生走进文本，深度学习，感受形象，领悟英雄的责任与担当以及其生命的意义之所在。在教学中，我以丰富多样的朗读去触摸人物的高尚灵魂，用真切体验引导学生走进人物的内心世界，有效落实本单元的语文要素之一一一从人物的语言描写中感受人物品质。继而结合课后习题哈尔威船长的英雄壮举，让你对

15、生命有了怎样的认识，让学生联系生活谈感悟，从而达到立德树人之功效。二、单元统整，拓展延伸，彰显育人功能新课标要求我们：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识问的内在关联，促进知识结构化。”因此，我从单元整体入手，以“感悟生命”的重点，专项突破。群文联读，感悟生命意义。从本课语文要素出发，串联本单元的另两篇课文黄继光挑山工对于英雄人物不同的描写方法，在同类文本的比照中，促进学生思维的发展,加深对英雄的深刻认知。围绕英雄，培养生命意识。从本篇课文中引导学生感受英雄形象，在多篇联读中激发学生向英雄学习的意识，再由课堂学习折射到我们的生活，请学生说说我们身边的英雄，层层递进，步步深入，让学生的精神受到洗礼。由此，我顺势引导学生认识到我们松滋的“英雄司机”王统国师傅。引导学生对生命意义的理解，升华学生对生命意义的认识，彰显育人功能。当然，我在这篇课文的教学过程中，也存在一些问题：一、群文联读理解不透。注重单元整合，开展了群文联读，但读得太浅，没有给学生充足的时间去品读、梳理、探究。二、写作方法指导不力。在整堂课的教学中，引导学生关注了人物描写的方法，但是如何运用，缺少教学环节。以课文为例，如何选取典型事例来突出人物的品质，我也只是一带而过，留下些许遗憾。回想本次参加语文教学竞