第二单元做情绪情感的主人（大单元教学设计）七年级下册道德与法治大单元教学设计优质课件（部编版）.docx

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1、七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”大单元教学设计一、本单元的地位本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，通过“情绪一情感一情操”这条线索，引导学生养成良好品德，形成健康的心理和正确的价值观。让学生在情感的积极表达、回应与共鸣中，传递情感的正能量。以健全的人格面对校园生活、面对家庭、面向社会。二、学情分析初中生伴随青春期的生理发育，认知能力的发展，自我意识的不断增强，情感世界也愈加丰富，这些变化让学生感到新奇，同时也带给他们矛盾和困惑。反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯弱的矛盾心理。情绪上也会出现波动，有时相当激烈，甚至失控，平常小事在他们那

2、里可能引起强烈的反应。为了帮助学生顺利渡过青春期，帮助学生将生活中的情感体验与道德学习、价值学习相联系，引导学生在觉察、认识情感的基础上，将青春的创造力与自身的情感经验、对生活的美好愿望相融合，积极影响身边环境，传递情感正能量。三、本单元设计意图相较以往有关情绪的教学内容，教材在设计意图上有以下两个方面的重要探索。第一，从基于什么立场来引导学生认识和把握情绪方面立意。初中学生处于青春期，其情绪容易出现“急风暴雨”和“闭锁”的极端，情绪的偏差容易导致行为的偏差。帮助学生认识自我、发展品格、健全人格是道德与法治课程的目标之一。对此，本单元的设计与编写，在心理教育的过程中融入道德与价值观教育，以青春

3、期情绪的自我觉察、认知为基础，融入社会主义核心价值观（友善、文明、和谐等）的引导，将情绪管理从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达、情绪感染。第二，从为什么要强调情感的内容，以及如何帮助学生认识和把握情感方面立意。长期以来，在教学上，教师对于情感对人生命成长的意义与价值的认识是工具性的。情感生活作为学生青春生命成长的重要领域，在教材与教学层面，尚未受到直接、足够的重视。基于此，本册教材关心学生在广泛意义上的情感生活。着力引导学生在生活经验不断拓展的基础上，体会更加丰富、深刻的情感，倡导学生不断创造、积累美好情感体验，传递情感正能量。四、本单元教材内容根据新课程标准中的

4、：以“在逆境中自强不息”为议题，探讨应该如何正确面对困难和挫折，战胜困难，增强抗挫折能力，掌握处理负面情绪和减压的方法，学会利用专业心理干预解决困扰问题，预防自我伤害。为此，本单元“做情绪情感的主人”由导语和第四课”揭开情绪的面纱”、第五课“品出情感的韵味”两课构成,每课各两框。五、课程标准依据依据新课程标准中的“健全人格”中的：能过自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系。六、核心素养目标1、体验情绪的多样性，复杂性。体会青春期情绪的特点，激发正面的情绪感受。体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现。关注自己的情感，形成通过情感

5、积累逐步涵养情怀、陶治情操的意识。感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。主动、积极影响身边环境，创造、传递情感正能量。2、能够认识和把握自己的情绪。了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪。掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪。能够运用调节情绪的方法帮助他人改善情绪。提高对自身情感状态的觉察能力，增强对生活体验的敏感性。学会创造正面的情感体验、学会通过传递积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。3、了解情绪的分类。了解影响情绪的因素以及情绪对个人观念和行动带来的影响。了解青春期的情绪特点，积极面对自己的情绪。认识适度负面情绪的作用及调节持续负面情绪的方法。知道情绪与情感的联系与区别，形成对情感的基本认知。了解情感对于个人成长的价值。知道情感是随着生活经历的不断发展逐步积累、逐渐丰富深刻的。七、教学重点、难点本课的“情绪”与心理学意义上的“情绪”在教学上有何不同。学生中常见的负面情绪表现及调节方法。情感与情绪的关系：既紧密关联，又有所区别。情感对于个人道德学习与成长的价值。八、教法的选择主要采取“情景教学法”、”问题探究法”、“案例分析法九、课时安排本单元由导语、第四课”揭开情绪的面纱”和第五课”品出情感的韵味”组成。第四课、第五课各设两框。每框一课时，复习课一课时，共五课时。