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1、小学教师课堂提问的设计与实施近年来,课堂提问已逐渐变为越来越重要的角色,它直接关系着教师教学的是否到位,学生对于知识的掌握是否完全。本论文主要对课堂提问进行较为深入,详细的探讨。本文首先主要阐述课堂提问的研究目的及意义,概念界定与研究方法。其次简要描述了现代教师课堂提问的现状,通过分析总结,得出优点和不足,为下面的设计与实施做准备。然后围绕课堂提问的设计,根据建构主义与人本主义,确定有效性,趣味性,发散性三个设计原则。最后是整篇论文的重点,主要从两方面,一是改善教师教学理念,二是提高教师专业水平,具体提出数条可实施的措施和方法。关键字:小学课堂;教师提问;设计理念;提问措施绪论(一)研究目的及
2、意义现在中国的经济已经有较大的发展,人们的生活水平逐渐提高,大部分孩子都是独生子女,父母对孩子关注也较多,针对下一代的教育问题十分重视。儿童在小学处于一种至关重要的阶段,培养良好的习惯,激发学生的爱好,养成积极向上的态度,从而也使得教师有了更加重要的角色,在课堂上提问的技巧与实施就显得尤其重要。第一,教师要灵活地运用技巧去设计问题,其次,关注提问的艺术性,有效的课堂提问可以引起好的回应,还可以鼓励学生进步,踊跃回答,有利于提高教学效率。说明课堂提问也是重中之重,它不仅给予学生基础知识,训练学生基本技能,还是进行课堂反馈的基本方式。(二)研究方法1 .文献资料法本研究经过阅读“教师课堂提问”的大
3、量论文,期刊,报刊等,自我整理,汇总出与本研究相关的篇章,提取部分主要观点分类总结,同时在理解的前提下展开自主研究。2 .案例分析法本文通过自身在学校见习和实习的过程中的所见所闻,以及从其他文献资料中获得的案例进行简要阐述和分析,再整理提出不足的地方,并提出恰当的解决策略加以改正。3 .观察法本文以XX市XXX小学的学生为观察对象,通过对五年级三班,四班,语文和数学课堂的听课进行观察记录,分类整理,总结出课堂提问存在的问题,再依据理论知识进行能力提升。一、小学教师课堂提问的作用与不足(一)课堂提问在教学中的作用首先,启发性。我国一直以来都尊崇儒学,尊崇孔子,论语述而中:“不愤不启,不怫不发。”
4、是在主张启发式教学,由教师布置一项任务,学生自己去寻找答案,初现提问的教学模式,而不是一味地讲述,阅读和背诵。同时古代西方的教育中,苏格拉底主张“产婆术”,认为教师应与学生一起讨论知识,我们从中不难看出提问的影子,教师运用提问题来教导学生思考,从而学习到知识。其次,有效性。我国渐渐注意到了课堂提问的重要性,课前的备课,设计问题,有些教师将重点放在问题的有效性上,杨吉瑞的文本学生教师一一例谈小学语文课堂有效提问策略中提到,“怎样的问题才算有效?有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标,是否着眼于以整体带动对课文的理解品读,是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。”在这些方面,现阶
5、段的教师虽然已经注意到,但做得还有所欠缺,还可以继续完善。最后,重要性。“小学教师课堂提问”这个概念是由美国的史蒂文斯(SteVenS)和白拉克(BeIIaCk)在一九一二年时提出的,他们通过调查分析得出小学教师平均一节课提出三百九十余道问题,并且用课上百分之八十的时间,提问题、回答和评价。至一九六六年时,他们又进行了研究,教师要用百分之七十二的课堂时间进行上述活动。可以看出课堂提问在教学活动中拥有多么大的地位。(一)课堂提问在教学中的不足1 .“无意义提问”重复出现本文定义的“无意义提问”指在教学过程中,教师向学生所提出的,重复多次非正式口语化的,对所学知识没有价值和帮助的,与教学无关且缺乏
6、实际意义的一系列问题。我曾旁听过一节五年级的语文课上,教师讲一篇写人的课文时,总是隔一段时间就可以听到教师问学生们,“大家说是不是啊?”“主人公这样做对不对呢?”“同学们,你们要不要像文中的某某某一样勇敢聪明呢?”这些问题最后的落脚点不外乎是“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”诸如此类的词语。面对这一类的问题,学生们通常都是集体回答,并未真正记在心中,对于教师来说,这类问题不是经过课前备课所准备好的,更加偏向于是教师在课堂教学中自然而然说出来的。其实这是可以理解的,每个教师有自己的教学风格,这种现象的出现也是允许的,但是过多就会影响课堂质量和学生获得知识的效率。经过我的观察记录,以及询问学
7、生,分析得出这一类“无意义提问”有时会占课堂提问的百分之五十二之多。这样的问题经常会误导偏低龄化的学生,因这个阶段的学生受生理发展所影响,上课注意力集中只有十到十五分钟,若教师过多重复这一类问题,学生极有可能对知识的掌握不足,学习效率偏低。2 .问题难度把握不到位课堂中,教师提问后,有些学生脱口而出,对答如流;有些学生犹犹豫豫,躲避回答。造成这样的情况则是教师对于问题的难度把握不到位,做任何事都需要有一个“度”提问也是如此,在“度”的范围内做文章才是有价值的问题。充满艺术感的提问,问题太难或太易,都可能会失去教学价值,导致学生回答出现偏差,影响教学的整体效果,难度大的问题,学生勉强回答,失去提
8、问的意义;难度小的问题,学生对答如流,失去了原本的意义,还有可能助长学生偷懒的坏习惯,所以难度的把握是现代教学中教师提问中比较缺乏的方面。3 .待答时间不够现代的小学,一节课普遍是四十分钟左右,稍短的有三十五分钟,较长的也不会超过四十五分钟,再根据小学阶段学生的个体发展,一般要求教师讲授知识点在二十分钟左右,小学生集中力不够高,所以要把握住课堂上最关键的时间去讲解重难点。甚至现在的一些教师为了某些原因,提问后不等学生思考,自己说出答案,让课堂可以继续下去。然而,在寻求这些表面上的完美时,却忽视了当中一个重要的教学技巧,则是等待时间的把握。4 .存在“惩罚式叫答”现在的小学生多数是独生子女,承受
9、着一家人的关注成长起来,由于这一时期的心理特征,学生注意力集中时间短,上课容易受外界影响,可能会开小差,或者自己发呆等,这些情况的出现都是正常的,而教师要做的是积极的引导和适度的批评。我曾看过一个案例,一位教师专门选择没有举手的学生提问,学生受语言表达能力的限制,结结巴巴,不能够流利的说出自己的观点,这就是一种惩罚性提问。对学生而言,从被教师提问的一刻开始,学习就没有了效果;另一种表现是,学生确实在课堂是注意不集中,没有好好认真的听课,这时教师说“某某某,你能把刚才我说的话重复一遍?”或者“某某某,问你一个问题,答对了可以坐下,如果回答不出来,就站着直到回答对问题为止。”无可厚非,教师是因为学
10、生没有认真听课在惩罚学生,但是这样的惩罚方式可能会导致不好的影响。二、小学教师课堂提问的设计(一)理论依据1 .建构主义建构主义的学生观主要强调,学生在之前的学习与生活中,获得了一定的文化水平和生活经验,有从书本中学习得来,也有从日常中获取的,对待事物多少会有自己的一些看法。当没有遇到过的问题出现时,学生往往会尝试运用以往的知识去解决,得出相应的结论。为此在提问前,教师应该了解他们已有的知识水平,避免提出超过现有水平太多的问题,但同时又要有一些小提高,便于引起他们的学习积极性。2 .人本主义人本主义运用在现代教学中,最主要的表现是学生为主体,其他事物为学生所服务,朝着有利于学生发展的方向前进,
11、特别着重在教师以学生为主,尊重儿童的身心发展,针对不同学生采取不同的教育措施。对性格内向,腼腆,缺乏勇气的学生,教师可以在课堂提问时采取鼓励,表扬的方式增强学生的自信心;对性格外向,处事毛躁,学生粗心的学生,教师应该适当地采取一些措施,用言语或行为改善他们。同时,提出内在动力是主动力,运用在具体教学活动中的表现是,从对方的角度出发,重点培养学习主动性。(二)设计原则1 .有效性课堂提问要求具有有效性,这其实是老生常谈,新课标下的课堂提问,要体现出三维课程目标。教师可以从提高问题的有效性方面下手。处于该时期的小学生情绪多变,注意力不集中容易受到外界的干扰和影响,行为的自发性和随意性较大,他们的知
12、识体系还不够完整,解决问题的水平不高。在这些前提和基础上,有效并且准确的问题就显得尤为重要。这几年经常提到“有效课堂”这个名词,在我看来它的实质就是有效而准确的提问,一道有效的问题比多道没有价值的提问所营造的教学效果要好许多。提问要力求做到“重质不重量”,数目多不代表质量,若频繁出现“是不是?”“好不好?”等类似的问题,整个课堂就会显得很乏味,但如果出现符合学生现有知识水平,贴近现实生活,又可以激发学生继续探索下去的有效提问,整个课堂就会显得不一样。2 .趣味性小学阶段儿童,生理和心理发展都不是非常稳定,他们观察事物往往先注意表面和整体,首先是泛泛的看一遍,如果是自己感兴趣的才有可能继续认真地
13、观察,而且图片,教学实物,往往比纯文字和虚拟物品要有吸引力的多,彩色调往往比黑白色调更能抓住学生的眼球。例如,在学习“认识身边的植物”这一节内容时,教师就可以让学生提前准备一些植物带到课堂,上课的过程中,教师可以用准备好的植物与学生进行互动,自然而然地向学生提问关于植物的问题“哪位同学可以向大家简单介绍一下自己带来的植物?”“这朵花真好看,可以告诉老师怎么养的吗?”这类问题因为在植物的作用下,显得充满了趣味性,可以让学生学习到更多关于植物的知识。3 .发散性新课改要求当代学生具有创新能力,强调采取思维拓展训练。教师可以首先抓住思维的某一个或几个发散点进行提问,显现出稍许思维的广度与强度,这样就
14、可以使学生在课堂过程中产生积极的内心体验。假设遇到难度大的题目,教师的提问可以具有启发性,提前设计几个梯度,具体来说,则是大问题前面有小问题做台阶。例如,在学习了纪念白求恩后,教师在课堂总结时会这样问学生“你认为白求恩先生是一个怎么样的人?”学生回答起来可能会有所犹豫,教师可以接着问另一道问题“白求恩先生治疗患是如何做的?”“当他处于困境时,他采取了什么方法呢?”“面对棘手且麻烦的工作时,他是什么态度?”有这几节“台阶”学生对教师的提问就有比较具三、提高小学教师课堂提问的措施(一)教师教学理念的转变1 .以学生为主这个高速发的现代社会里,人们越来越注重下一代的教育问题,在教学过程中,主体是谁,
15、一直都备受争议。我国以前教育活动多数主体是教师,学生为客体,但基于人本主义,开始逐渐改变这一现状,转向以学生为主体。首先从根基抓起,就是教师的教学观念,只有观念转变为学生为重为主,教学活动才可以向积极的方向发展。强调学习的主体是学生,吸收知识,锻炼技能的都是学生,而不是教师,课堂上应该以向学生提处问题,交流互动为主要内容,避免教师一味的讲解知识点,对学生进行“填鸭式”教学,效果不佳还费时费力。2 .尊重学生个体发展论语中有许多值得我们继承和发扬的教学理念。其中,“因材施教”这个教学理念被后世流传下来。学生子路问孔子有想法是否应该马上去做,孔子让他再多考虑,学生冉有问同样的问题,孔子让他立即去做
16、,过后孔子解释要因材施教。从中我们看出个体发展对其学习活动有极大的影响,每个人都是特别的,先天的遗传因素,后天的环境作用,这些都是造成个体独特的原因。教师面对的就是各不一样的学生,不应该把对待部分人的教学方法运用于所有学生,一些学生偏向团队合作学习;一些学生则喜欢独立探索知识,各有自己的学习途径。并且基于建构主义,要求教师根据学生之前的知识结构,提出适合的问题。3 .养成反思习惯在我看来,首先教学活动不是一个独立存在的活动,它由课前准备,课中讲授,课后练习巩固,总结反思几个方面组成,但是现在的教学存在一个不好的现象,就是缺乏反思。现代部分教师采用“题海战术”,将注意力放在练习和巩固知识上,学生亦是如此。这样会形成一个恶性的循环,教师不停的给学生灌输知识,却不反思自己的教学行为是否出现偏差,一旦在教学过程中出现差错,学生将错误的知识同