字母、音素、音标“三位一体”教学法.docx

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1、字母、音素、音标三位一体教学法(2012-03-0109:07:19)转载标签：转载原文地址：字母、音素、音标三位一体”教学法上善至水1.三位一体的第一位：字母名称音教学讲26个字母名称音时，我在黑板上画了如下内容的简笔画：唱歌记住乐曲调，ABCDEFG扑克牌中有JQ,东南西北ESWNM男F女OK打招呼r半径米是In特大号XL中国CHN美国USA中央电视台CCTV英国UKXyZ未知数P是停车场IC磁卡大家打用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务,而且当堂唱了一首字母名称音歌。字母、音素、音标三位一体”教学法-字母、音素、音标的内在联系2.

2、三位一体中的第二位：音素教学音素教学是三位一体中的核心局部，因为音素表现了语音中的本质特征。音素的学习要以理解为前提。知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习材料必须是学生能理解的。讲音素的顺序是：“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远，表达学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，表达字母与音素的二位一体。用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。(1)掐头法学读音:FfLlMmNnSsXx读以上辅音字母名称音,将其第一个音去掉,余下的音即为该字母Ffefe11去同余fLlelel去同余1Mmemem去同余mNnene11n去同余nSseses去e余sXxekse

3、ks去同余ks去尾法学读音：BbCcDdJjKkPpTtVvZz读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。Bbfbi:bi:去i:余bCcsi:si:去口:余MDdfdi:di:去i:余fdJjdWeidWei去ei余dWKkkeikei去叫余kPp(pi11pi：去口:余旧Ttti:ti:去口:余ftVvvi:vi:去口:余vZzzi:闭口:去口:余团只要会字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7,学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部

4、曲。5个元音字母的短音AaEeIiOoUu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。第一记忆组块Aa:Max(Tam/Dad)hasacat(cap/map/lamp).(3)比照法学读音：与汉语拼音区别、对照学习飓儿人亚,5个辅音比照法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进展英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。汉语拼音Ghywr英语读音ghywr第二记忆组块Ee:Aredegg(hen/pen/desk)?Yes.(4)字母组合记忆法：chshckqu汉语拼音(zh)Chsh

5、k英语读音(j)ChShCkqilIiOOUII分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：Iamaduck.Icansitonarock.Icanpickupasock.Icangetinabag.以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后，再以此外延，记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了“音不离词，词不离句，句不离文”的立体空间。在此不作详细讲解。以上就是音素教学阶段。3.三位一体中的第三位：音标教学在讲音标前学生已经熟悉了

6、5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的根基和扫清了大局部障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。音素bPmfdtnlgkhrSZVW音标bpmfdtn1Gkhrs口vw通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等,学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的根基。二、字母、音素、音标的内在联系三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力

7、求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程,把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的穿插关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的根基，把掌握音素作为学习音标的前提。什么叫字母、音素和音标呢先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b,I9a,

8、c,k,b9o,a,r,d但只有b-1-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即bIZkbC:(dlo学生一下子就明白了音标音素，音素是音，音标是符号。实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大局部人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开场便走入误区，重视名称音，而无视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：钢笔”一词，读作penpi:i:en,pen,不直呼p,e,n,pen。字母名称

9、音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，无视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。字母、音素、音标三位一体”教学法学习语音的重要性一、学习语音的重要性应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开场感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经历，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开场的。若何理解

10、儿童学习语言的认知过程呢瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知构造对刺激物进展同化、顺应而到达平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反响方面有一样或相似之处。如：英语中辅音b,p,m,n,d,t,l,G,k,h,sMz等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,1,G,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种一样或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的一样或相

11、似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是一样或相似，那么前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开场学英语时，母语已到达熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言进展第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面大局部概念的意义，使用许多构造模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是一样的都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。”因此，学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语（汉语）干扰了外语学习”的观点是片面的。就中国实际而言，真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言到达相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。我们中小学生绝不在此列，他们只是初学者。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学；学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度