《钳加工》课程标准.docx

《《钳加工》课程标准.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《钳加工》课程标准.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、钳加工课程标准一、课程性质I、课程定位：随着科学技术的巨大进步及社会生产力的迅速提高，钳加工已从单一的手工加工发展成为设计、制造、加工、维修的复合型工种，对我们培养高素质的钳加工技能人才提出了更高的要求，我们通过深入调研和召开专业指导委员会，经过反复研讨和广泛征求意见，确定本课程是机械制造技术专业核心课程。2、与其他课程的衔接关系：本课程是机械制造专业核心课程，该课程的先修课程主要有：机械零部件测绘、机械基础等，是机加工综合实训和顶岗实习的基础。二、设计思路1、教学理念：遵循工作过程系统化的教学理念，利用行动导向教学，采用引导文、项目教学等多种方式，通过具体工作情境的学习，形成学生综合职业能力

2、，即学习即是工作。2、设计思路：本课程在设计过程中遵循以下几个原则：一是使学生将理论学习与实践经验相结合，加深对所学知识的理解；二是使学生了解更多的实际问题，扩大了专业视野；三是为学生提供了检验自己能力的机会；四是提高了学习兴趣与动力。（1）通过分析工钳加工的工作过程归纳出基于工作过程的典型工作任务，根据学生的认知规律和职业成长规律设计学习领域，围绕学习性工作任务进行教学设计和组织实施。（2）依据各学习项目内容总量以及在该学习领域课程中的地位分配各学习项目的课时数。（3）符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。（4）以实际案例为切入点，明确夹具设计的基本原理后

3、，着重加强学生的动手操作能力。（5）把创新素质的培养贯穿于教学中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生空间想象能力、应用能力的培养。3、教学设计：从简单零部件的制作开始，培养学生的学习兴趣和动手能力。三、课程目标1、关键能力目标1）能正确、认真执行操作规范和安全规章；2）能查阅维修手册、专业网站等资源解决实际问题；3）能在生产过程中贯彻6S理念，将其变成工作中的自觉行动；4）能在生产过程中贯彻安全、文明生产；5）能在生产过程中贯彻环保的各项规定；6）能与同事间相互协作完成生产任务；7）能就相关技术问题进行书面表达，形成技术文件；8）能在生产过程中进行观察、思考、积累和总结；9）能自学新技术、新

4、知识，不断提高职业能力；10）能进行有效沟通；11）能正确进行个人职业规划与定位，冷静处理工作中遇到的挫折；12）能吃苦耐劳、以饱满的工作热情和顽强的工作态度对待工作，做到爱岗、敬业。2、专业能力目标D能通过查阅资料掌握复杂工装夹具的结构原理；2）能设计图纸并制定加工工作计划；3）能正确使用常用工量具、设备；4）能独立完成工作计划要求的复杂工装夹具综合制作任务；5）能按照技术要求进行质量检验；6）能按照环保要求处理废旧零件、辅料；四、课程内容与要求根据行业企业发展需要和完成机械零件加工的职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取课程内容。以典型的工作任务为载体，依据工作流程和复杂程度设

5、计出学习性工作任务，这些学习任务的设计，遵循了“由简单到复杂、由单一到综合”的认知规律，重点突出了“以能力培养为主”的教学理念。教学中全部采用合作企业真实案例素材，通过单元教学任务一技能训练任务一一综合训练任务（顶岗实习）的学习和训练，层层递进，反复强化，较好地培养了学生的职业能力1、学习领域描述：学生根据教师下达的工作（学习）任务，以小组合作的方式对所工作任务分析，查找资料，制定工作（学习）计划，确定实施方案，完成工作过程并加以控制，做好评价与反馈工作；工作符合7s标准，并在上述过程中记录、整理及归档相关数据和信息。2、学习情境设置：情境一专业认知情境二普通零部件划线情境三钳工手工制作情境四

6、简单设备的维修和组装情境五通用设备的操作和使用（钻、铳、包IJ）情境六简单设备装配、调整情境七简单工装夹具制作情境八复杂零部件划线情境九普通设备的安装调试情境十图纸分析与零件加工工艺的编制情境十一普通设备革新与改进五、课程实施说明1、一体化教材的编写要求一体化教材的编写一定要以此标准为依据，教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教材编写；一体化教材的编写一定要体现工学结合教学理念，教材内容要体现工作过程结构的完整性和工作要素的全面性；一体化教材的编写一定要考虑学生学习自主性原则，教材内容具有可操作性。2、一体化的教学建议（1）在教学过程中，应立足于加强学生实际动手操

7、作能力的培养，采取行动导向的项目教学法，引导学生通过几个情境来完成所学的内容，项目的完成遵循循序渐进的原则，按照行动导向、任务驱动的模式进行教学，以提高学生学习兴趣，激发学生的学习热情。（2）在教学实施过程中，要注重创设学习情境的重要性，采取小组一体化教学模式，做到教学做合一，有意识、有目的、有重点地营造有利于学生能力发展的氛围，充分利用现有资源，调动学生学习主动性、积极性。（3）要充分营造职业岗位情境的真实氛围，为学生提供较好的职业发展空间，努力培养学生的创新实践能力。（4）教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德修养。3、一体化的教学场地要求要有必要的设备条件：上网微机46台

8、，投影仪1台，配套桌椅，工作站要将场地分为教学区、讨论区、工作区、展示区等。4、一体化的教学组织小组一体化教学法，侧重于开放教学与现场教学5、一体化的教学评价自我评价与相互评价与考核结合；个人评价与小组评价相结合（1）采取过程性评价与结果性评价相结合的方式。（2）进行多元性的评价，结合引导作业、作品展示以及小组考核进行评价，理论考核与实践考核相结合，组内评价与教师整体考核相结合。（3）既注重学生在项目作业中独立分析问题和解决问题能力的考核，又注重创新、团结合作、全面综合能力的考核。六、课程资源1、教学团队：双师型教师和企业技术专家共同作为导师2、教师能力要求：以典型的工作任务为载体，实施基于工作过程教学过程中，对教师的能力提出了更高的要求。主要在以下几个方面提出要求：（1）领会行动导向教学法的实质。（2）明确项目目的，理清项目实施的线索。（3）明确教师和学生的地位。（4）体现“工学结合一体化”课程的教学思路，注重能力培养。（5）充分发挥小组的作用，培养学生的团结协作能力。（6）灵活运用其他教学方法。3、学材及参考资料等钳工工艺与技能、相关设备书籍及教师编写的课业、工作页，同时在教学过程中要充分利用网络资源，以弥补教学资料不足的现状。