融传统文化于小学美术教学的实践与思考.docx

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1、融窗文化于4学美术教学的实！的思考教师摒弃传统单一知识灌输的教学模式，归还学生的学习主体地位，结合学生的身心发展特点和教学内容，搜集、筛选中国传统文化内容，通过创设真实、生动的教学情境，引导学生在团队合作探究中建构知识网络，促使学生在掌握美术专业技能的同时，传承传统文化的文化内涵、艺术精华。教师明确教学目标，创新教学方案设计，以增强学生美术感知体验和情感体验为抓手，促进学生个性化发展，提升学生审美能力。一、欣赏古代名画，引入传统文化传承理念教师深潜学生群体，了解学生的认知水平、理解能力、美术基础等，在课堂教学中科学地融入传统文化，发掘教材和课外传统文化教学资源，适当组织古代名画展评活动，让学生

2、在了解绘画技巧、历史故事中，内化中国传统文化知识。(一)发掘教材中的传统文化资源教师在课堂教学中融入传统文化，需要为学生提供丰富的感性认知素材，梳理教材中的传统文化资源，结合当地文化特色，加强传统文化资源的开发整合，创设传统文化学习情境，激活学生美术学习思维，多维度辅助学生初步形成美术感知，提高学生美术学习活动的参与度。教师对传统文化资源的整合分为线上和线下两部分，教师在线上的资源整合包括图片、视频、动画等美术资源的搜集、筛选、投放，以提高学生学科学习体验；教师在线下的资源整合以教材为主线，对教材内容进行科学处理，使其更高效地服务于学生。如教学湘美版小学三年级美术下册端午节，以端午民俗文化“赛

3、龙舟”为教学内容，教材中呈现不少画作案例，特别是列举古代名画，给学生带来更多视觉冲击。如清代中国画雍正十二月行乐图轴之五月竞舟、明朝仇英的南都繁会景物图卷等，其画面内容展现了明清时期的龙舟竞渡、锣鼓喧天的热闹场面，教师结合元朝王振鹏龙池竞渡图组织学生开展鉴赏活动，对场景表现、细节刻画、氛围渲染与美术手法进行重点分析，结合这些古代名画展开对比观察,学生主动观察，积极发言，课堂研学氛围逐渐形成。为促进学生学习内化，教师设计任务表现龙舟上人物动态表现活动，要求学生通过小组分工合作观察赛龙舟时龙舟上旗手、舵手、划桨手、鼓手的动态特征，参与班级展示活动。学生对赛龙舟活动兴趣高，观察细致，在具体创作时，能

4、够抓住人物特点进行人物处理。因为是人物表现训练，龙舟造型已经确定，学生重点表现人物服饰、表情、动作特点，教师引导学生对活动表现进行点评，拓展出“奋力拼搏、百折不挠”的龙舟精神。教师利用古代名画展开介绍和讨论活动，对传统文化传承进行探究，让学生在具体操作中完成造型表现的同时，传承和发扬中国传统文化。（二）组织古代名画展评活动教师依据实际教学进度，适当组织相应画法的古代名画展评活动，引导学生了解画家所处的时代背景和名画的情感内涵，调动学生对美术学科的探索欲，促使学生深入感受画面的意境。在古代名画展评过程中，教师为学生设计明确的目标，以核心问题为导向，引导学生通过赏析名画的绘画技法，体会作品的美感和

5、特点，从而丰富学科认知，潜移默化地提升审美能力和艺术思维能力。教师借助多媒体展示古代名画作品，为学生提供鉴赏机会，促使学生形成传统文化与美术作品的自然对接，从而为文化素养的培养奠定基础。在教学家乡的古建筑时，教师展示古代名画清明上河图黄鹤楼图圆明园四十景图岳阳楼图等，要求学生从造型、结构、装饰等特点开展分析。学生能够主动开展观察和交流，小组内分享自己的鉴赏心得。教师进行班级巡视，对学生个性化独特理解做出积极反馈，鼓励学生从作品所处的时代、地方风俗、民间工艺等方面开展深度讨论。古建筑与传统文化有诸多融合点，教师从这个角度开展教学设计，在课堂教学中开展古代建筑名画展评活动，在丰富学生学习体验的同时

6、，有效提升学科教学效率。美术欣赏能力是美术学习的一项重要能力，教师组织古代名画展评活动，能够为学生带来更多鉴赏机会，引导学生规划明确的鉴赏路线，适时传授学生合理的鉴赏方法，让学生在古代名画的欣赏、讨论、评价、思考中，感受中国传统文化的浓厚底蕴；在深入挖掘美术作品丰富内涵中，获得更深刻的学习感悟。美术欣赏需要从挖掘美术元素着手，教师引导学生从色彩、构图、主旨、细节、意境等角度展开对应观摩，使学生在潜移默化中建立民族自豪感、归属感。二、渗透民间工艺，提升传统文化融入频度教师突破教材的局限性，对接学生的日常生活，搜集、筛选适宜的民间工艺，赋予学生更大的自主操作权，设计和布置相应的操作任务，引领学生围

7、绕美术学习的目标主线展开学习，提升传统文化融入美术课堂的契合性。(一)对接生活，筛选民间工艺民间工艺美术的品种繁多，主要分为绘画、雕塑、玩具、刺绣染织、服饰、家具器皿、戏具、剪纸、纸扎灯纸、编织等，兼容人们生活需求和精神需求，能够直观地反映劳动人民的智慧和审美，是传统文化的典型代表。教师筛选实践性强、趣味性高、开放性足的民间工艺融入美术课堂，带领学生从单纯绘画技能的学习转变为美术文化的综合学习，有利于加深学生对中华民族的文化认知，提升学生的民族自豪感和归属感。小学生对实践操作类活动有特殊热情，教师利用好这一教学契机，组织创新教学活动，让更多学生能够积极参与，在主动探索中培养自主探索能力、实践操

8、作能力、团队协作能力等。在教学布艺温馨这部分内容时，教师出示一些布艺制作的布袋、荷包、香囊、钥匙包等物品，让学生通过轮流传看近距离观察这些布艺物品，并鼓励学生发表见解,思考改进方案,激发学生手工制作的能动性。教师适时布置课后训练任务，要求学生收集生活中的旧衣服、毛巾、手套等闲置材料，根据材料的质地、花色，运用裁剪、填充、捆扎、缝合、装饰等手法制作一个布艺作品。学生通过观察、评价活动，已对布艺制作有一定了解，能够顺利完成训练任务。综上所述，网络语言的出现对汉语言文学的发展产生了一定的冲击。面对网络语言的冲击，人们应该加强对汉语言文学的学习，在日常生活和工作中重点对普通话和拼音进行推广和运用，并能

9、够对网络语言进行合理控制，让汉语言文学经受住网络语言的冲击，并得到传承和发展。（二）深入生活，展开实践操作美术学科的核心素养是提升学生的审美能力、创意思维、文化理解等个性化发展。教师以学生的实际生活为落脚点，设计和布置更多具有针对性、趣味性的实践操作任务，增加开放性、自主性的实践操作内容，引导学生关注学科知识应用场景，启迪学生的创意思维，激发学生实践操作参与兴趣，满足学生的个性化发展需求，让学生在多样化的美术实践活动中提升创造性学习能力。教师结合学生的生活实际，科学地推出生活观察和实践操作任务，力求让学生获得良好学习体验。如教学搭建框架，教师设计和布置探究训练任务，要求学生观察商场、家具店、庆

10、典活动现场等场景中的花架子，分析其所用到的制作材料、编制方法、装饰特点等，并利用生活中的材料模仿编制作品带回班级参与展示交流活动。学生对生活中常见的架子有更多感触，能够积极探索生活中的框架作品。为了给学生带来更多学习启迪，教师鼓励学生利用网络搜集带有传统文化属性的艺术作品，并观看其制作视频，为学生的实践操作提供技术支持，从而使学生能够顺利完成优秀的作品，并从中获得成就感。教师深潜学生群体，全方位了解制约学生个性化审美能力发展的因素，对接学生日常生活,综合考量学生生活认知基础,科学设计渗透民间工艺的教学方案,组织多元化实践操作活动，为学生创造更多接触民间工艺作品的机会，让学生在感知民间工艺特色中

11、探寻创作灵感。民间工艺与美术学科教学内容有诸多关联之处，教师深入剖析民间工艺作品的作用和价值，结合美术学科特性，将民间工艺融入课堂教学是明智之举。三、借助诗词评价，强化传统文化的影响作用教师优化教学设计，摒弃传统的“学生展示、教师评价”的单一形式，对评价方式进行创新，创建多样化的展评机会，鼓励学生将古诗词应用到美术作品评价中，搭建传统文化学习背景，让学生在鉴赏诗画中传承优秀传统文化。(一)利用诗词搭建学习背景教师在展评活动的组织过程中，需要考虑学生的认知水平、理解能力、诗词掌握度等多种制约因素，关注学生在展评活动中的学习表现,动态调整评价内容、评价方式、评价程序、评价语言等，以确保活动的顺利开

12、展。展评活动方案设计时，教师对诗词的运用效果进行理性评价，对学生的感知情况进行具体分析，引导学生在参与美术学习探索活动中调动多种感官，符合美术活动系统性的属性。教师具备学情调查意识，针对不同学力的学生设计不同操作方案，并给予必要的技术干预，助推展评活动进度。在教学水墨动物时，教师引入吴作人画的池趣，并教授作品中金鱼的画法，要求学生观摩欣赏画中金鱼的形态、构图，鼓励学生自由构思和设计题材，完成作品创作。当学生把作品展示出来后，教师以“鱼跃青池满，莺吟绿树低”的引导性评价，引导学生进入鱼在荷叶间嬉戏的夏日荷塘景象。对于古诗词储备较多的学生，教师要求其以描写池塘景象的诗句进行作品评价，对于古诗词储备

13、较少的学生，可以用成语代替，创建传统文化学习情境，引导学生从美术作品中感受中国画的魅力。(一)鉴赏诗画推进文化传承美术是视觉艺术，教师将观察性鉴赏诗画活动融入美术课堂，创造更多学习、交流机会,为学生在鉴赏过程中建立美术学科认知提供助力。小学生的表现欲强、好奇心重，教师结合学生的年龄特点，在鉴赏活动中适当留白，搭建自由表达的平台，激发学生的表现欲、探索欲、求知欲，为学生美术知识体系的构建和学科能力的提升提供支持，引导学生建立文化素养基础。互动性学习活动是学生乐见其成的学习方式，教师借助古诗、词、画等，创设古风意味十足的传统文化学习情境，组织学生以小组为单位进行讨论交流，使其眼界更加开阔、思维发生

14、碰撞，顺利启动美术学习思维，达成美术学习共识。学生学科基础学力不同、对美术作品感知力不同，教师在教学活动组织时，充分考量学生的学习实际需求，利用学生古诗词知识储备解析美术作品，能够弥补学生感知的差异性，引导学生在探索美术作品中的美学要素中，构建系统的、全面的美术鉴赏认知体系。四、淡化学科界限，拓宽传统文化视野教材中的传统文化资源有限，且呈现碎片化，无法有效地帮助学生构建学科知识体系。教师改进教学方法，以调动学生学习主动性为教学主线，汲取其他学科中传统文化元素，加强各学科之间的联系，开发美术鉴赏校本课程，多维度拓宽学生的文化视野。(一)吸纳其他学科文化元素新课改，对小学美术学科教学提出了更高要求

15、，教师除了带领学生掌握本学科知识，还应进行知识的延伸训练，在贴近生活的基础上，增加生动性、趣味性、实践性教学活动。为了提高学科教学内容的综合性，教师有机整合其他学科中的传统元素，借助信息技术将音乐、动画、电影、视频、图片等整合到美术教学中，丰富美术学科教学内容，促进美术课堂教学模式的创新。在教学皮影时，教师利用多媒体播放以皮影为元素的中国动漫桃花源记，引导学生了解皮影戏是一种用灯光照射兽皮或纸板做成的人物剪影，用以表演故事的民间戏剧。这种以小学生感兴趣的动画形式激趣导入课题的教学方式,能够有效激发学生探索皮影的学习欲望。教师将学生分为若干小组，布置制作皮影人物进行故事演绎的小组任务。小组成员能

16、够根据自身特长明确分工，配合制作皮影人物，并创编众多有意思的故事内容。在皮影戏演绎环节，教师组织学生以小组为单位进行故事演绎，组员职责分工明确，有的学生操控皮影人物，有的学生进行角色配音，有的学生融入合适的音乐元素等，有效调动学生参与积极性的同时，促使学生在高涨的学习气氛中内化学科认知，增长学科综合素养。（二）开发美术鉴赏校本课程美术学科教学设计具有较强开放性、实践性的特质，对学生的创造力和艺术思维的培养起到导向作用。教师对美术学科教学活动开展延伸设计，挖掘当地民俗文化资源，梳理、整合各种传统文化素材，汇编以中国传统文化为主题，且适合当前学生的小学美术校本教材，开发美术鉴赏校本课程，搭建美术鉴赏知识框架，引导学生实施实践性学习，在鉴赏中得到更多学习启示，提升学生艺术鉴赏品味。美术欣赏、美术讨论、美术写生、美术创作等，都带有学科特点，学生对这些学习活动有特殊参与兴趣。在水墨画风