纵深推进“数字化” 课堂转型“个性化”.docx

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1、纵深推进“数字化”课堂转型“个性化”摘要：本文论述推进数字化校园建设，开展“新技术支挣下的个性化学习”实验。通过建设数字化网络管理环境、数字化教学资源环境、数字化教学环境，体验数字化教学、数字化管理和数字化生活，实现学校的信息化和现代化，尝试新型的教育教学模式和新型的人才培养模式。关键词：数字化、个性化、个性化学习正文：在这个时代，唯一不变的是变化！（斯宾塞语）身处大数据时代，奔牛实验小学积极寻求教育转型，推进数字化校园，唤醒教师变革意识。我校从2003年起就成立了现代教育技术处，逐步形成了由分管校长、现代教育技术处、现代教育技术骨干教师共同参与的学校现代教育技术工作领导小组三级网络。2013

2、年，我校增设2个数字化学习专用教室，积极开展“新技术支持下的个性化学习”的教学研究。一、回望：数字化学习项目的现有基础分析1、整体规划，分段实施，完善数字化环境。学校2012年异地搬迁，是一座崭新的现代化学校。学校建有完善的有线、无线网络环境，每位教师一台台式机与一台笔记本电脑用于办公。装备了达到省级一类标准的报告厅、各专用教室，配备了现代化的录课室和电影放映系统。每个班级实现班班通，均配置实物投影、多媒体电脑、液晶投影仪。微机教室4个，电子阅览室2个，并建成集管理、德育、教学、科研等不同层次的软硬件系统。2、搭建平台，丰富结构，完善数字化管理。将校园数字化渗透在行政办公、学校管理、教育教学、

3、教育科研、装备图书、宣传报道、心理辅导、家校互动与后勤保障等各个领域中，以实现学校的信息化和现代化，构建一个实用、简便、可持续发展的个性化数字校园平台，形成一种创新、规范、有生命力的科学管理模式。我校网站两次被评为武进区十佳网站，被评为武进区宣传报道先进集体。3、夯实基础，重点突破，创新现教新模式。学校在注重常规媒体、交互式白板与日常教学的深度融合的基础上，注重E学习模式的探索与实践。学校先后组织多次区、片级E学习培训、教学研讨、教学竞赛活动，大力推行网络团队研究，成立韦国名教师工作室与张剑峰E学习研究共同体。学校加强资源建设与新技术在教育教学中的应用研究，提升教师信息技术与学科教学的整合能力

4、。韦国老师荣获常州市第十一届教师“华英奖二史云芳、周洪鹰、王志娟老师获省基础教育数字化优质资源评比一、二等奖。一对一数字化学习系统使教学策略与思维方式发生变化。以学定教，从“班本位”改向“人本位”，从“学科本位”向“人的发展本位”，最明显的是全面改革之前的“线性教学设计”为“板块式教学设计”，“问答式教学”改为“合作式学习”。张剑锋老师受邀去海门、常州等地上展示课。在国家级、区级E学习教学评比中，我校教师获一、二、三等奖10多次。邵伟强、王晓娟等多位老师分获市、区教学能手竞赛一、二等奖。4、建立基地，规范运行，影视教育创辉煌。我校“春芽”电视台96年成立，下设十多个校园电视栏目，从策划到导演，

5、从编剧到摄影均为在校师生，题材则来自于校园生活的点滴。2012年学校又投资四十多万元，创建校园影院，平均每周播放一次精彩影片。近几年来，学校获得全国百佳校园电视台、全国校园影视教育先进集体等荣誉，多次获得全国校园影视节目金、银奖，曾在全国校园影视研究工作大会上作经验交流。二、聚集：数字化学习项目选择的突破点在学校新绿色教育理念的引领下，依托学校数字化学习平台，研究在新技术支持下开展学生个性化学习的有效教学模式，提高学生的学习能力，培养学生的个性，不断推进学校现代教育技术的发展。1、软硬结合，实现数字化学习环境上的突破。依托学校数字化学习平台，进一步收集或设计开发相关的教学软件，进一步进行相关软

6、硬件的整合，不断完善数字化校园的基础建设，保障数字化学习研究得以顺利进行。2、重点策划，实现数字化学习模式上的突破。以绿色课堂研究为指导，全力打造“课前先学一课中导学课后自学”的数字化学习模式，将教学方式的变革与E学习项目实验相结合，建立该模式下的网络自主学习平台，探寻个性化学习有效教学设计的一般范式。3、点面兼顾，实现数字化学习课程上的突破。基于各学科的特点，设计和整理各学段符合学生个性化学习特点的有效教学方案，在数学、英语、科学等学科形成“教材、学材、习材”的教学资源系统。三、守望：数字化学习项目的创新目前，我们的研究工作还处于教学实验研究与重点推进阶段。数字化学习平台的建设工作已经基本完

7、成。我们以天士博的云极塾互动教学系统为基础,辅以StoryLine、FlaSh以及苹果的APP应用，基本可以满足开展数字化学习研究的软硬件要求。分别进行“普适培训、提升培训、专项培训与核心成员培训”,促进全体教师理念转变，在语数外、音美科等重点学科让年轻老师开展教学实验研究。一部分教师已经能够开展基于该平台的数字化学习教学研究工作。经积极探索，重点推进，我校在“新技术支持下学生个性化学习”教学研究方面取得了一些可喜的成绩。1.促进学习变革营造“载体多样、内容丰富、呈现新颖”的教学E环境。架构“网上网下、课内课外、校内校外”的学习跨时空。打开“人人参与、对话交互、共建共享”的学习新局面。促进“自

8、主体验、分层协同、多元发展”的成长个性化。建立“效果反馈、过程评价、行为分析”的考核人本化。2.促进课堂改革开发学本:互动、协同个性的学习终端和较多的课程资源构建平台:教师导学、学生互学、师生议学的平台促进交流:不用投影而书写记录的物联网智慧白板;拓展环境:课前、课堂、课后师生互动教与学载体3、评优促进教学创新张剑峰等老师获全国“新技术支持下的个性化学习”教学评比一、二、三等奖，获区E学习教学评比一、二、三等奖10多次。邵伟强、王晓娟等多位老师分获市、区教学能手竞赛一、二等奖。高伟明、祁洁萍等老师担任武进区“新技术支持下的个性化学习”教学评比活动评委。四、保障：数字化学习项目的机制1、创生教学

9、模式：体现互动体验、个性自主、分层协作、多元探究的要素。2、形成四种平台：资源平台、备课平台、上课平台、评价平台。3、建立五种机制：学习项目组织结构化：以学科为界，成立学科项目组，每个组内除学科骨干外，还配有技术骨干专门蹲点服务。以项目组为单位，制订计划，合理竞争,有效推进。自主学习平台创新化：先从独立开发“教学课件”网络化平台及在线测试和即时评价平台两方面突破。前者可以让老师们把优秀课例的课件直接挂到“自主学习平台”中，即用即改，谁用谁改，十分方便；后者可以根据教学内容进行快速组卷，进行当场学习测试，并可以立即生成试题分析，根据学习情况反馈进行再组题。而学生也可以根据软件生成的批卷分析功能，

10、了解自己的错误及产生原因。课题研究项目引领化：成立课题数字化学习环境下学习共同体的建设与研究o以科研带动项目的打造，形成E学习研究中第一手数据，为科学打造学习模式提供理论依据，实现信息技术与学科学习的全面深度融合，我们将积极探索与推进基于移动终端、3G技术、物联网等的网络教学、虚拟实验、移动学习等现代信息化教学学习方式。实现教学模式协同化：一是教学手段、内容信息化。老师们自觉运用电子白板、互动反馈技术、数字图书馆、魔灯、敏特英语、一百易英语学习平台等先进的教学技术运用于课堂教学中，让积极探索网络环境下的课堂教学新模式成为教学的一种常态。二是学生学习手段、方式信息化。学生可以在学校和家中借助各种

11、信息技术手段和平台随时随地进行自主、自助、研究性学习，通过交流商议、集体参与等实现小组合作学习，可以在线作业、在线考试和写日志，可以和教师进行在线交流，通过网络辅导、在线答疑、学习论坛等，让学生在网络下的不断展示、点评中增长才干。由“要我学”，变成“我要学”O实现教学资源丰富化：加强学校网站和信息资源的建设与应用，实现教育教学资源信息化，逐步形成特色资源库。其次，我们加大对“一对一”学校的教与学的自主学习平台的校本开发；有效整合CERNET资源，筛选目前国内外优秀的支持软件服务于教学，目前已有语文提前读写、数字图书馆，数学有互动数学、“敏特英语”“一起学习乐园”“奇奕画王”等免费软件的应用与推广，等支持着学生课中的互动学习和课外的自主学习，并在运用中借鉴优势、反思不足，以便思考开发出更适切E学习的软件。技术无边，教育无界，学习无限，数字化学习项目将领航于这个崭新时代,学习E起来，幸福就常在。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。