弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学论文.docx

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1、弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文g+项目式阅读教学摘要：弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学，借助议题将“1+X多文本有机整合成一个整体，借助项目将课内课外的学习实践整合成一个整体，使整个学习的各个组成环节科学而合理地呈现出来，不再是毫无关联地、零散地简单相加。这是教学认知和教学思维的一个质变和飞跃。关键词：项目式阅读教学1+X阅读教学议题实践活动引言：一、课题选题背景2021年1月28日，习总书记在十九届中央政治局第二十七次集体学习时强调，“完整、准确、全面贯彻新发展理念，必须坚持系统观念，“要坚持系统地而不是零散地、普遍联系地而不是单一孤立地观察事物，准确把握客观实际，

2、真正掌握规律,妥善处理各种重大关系。系统思考是极为重要的思维。教育部2021年2月5日印发的中华优秀传统文化进中小学课程教材指南（以下简称指南），对小学语文各个学段弘扬中华优秀传统文化方面提出了明确要求：通过分主题积累人文典故、文化常识，诵读古诗文经典篇目等活动，引导学生从思想观念、社会风尚、美学追求、生活理念等方面认识国家通用语言文字的博大精深，增强提升自身中华优秀传统文化修养水平的意识和能力。二、选题概念1.弘扬传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学，就是在这样的背景下产生。指在弘扬传统文化的背景下，将“1+X多文本阅读和项目式学习相结合，以优秀古诗文为教学内容，以课堂教学形成的

3、一定共识为出发点，提出课外实践探究项目，勾连课内课外，引导学生在完成特定项目的过程中，组织开展“听、说、读、写、演、画、唱、诵、游”等语文综合性学习，促进学生核心素养的发展，推动优秀传统文化的落地、生根、弘扬和创新性发展。2 .其中“1+X”，ii有两层含义，一是指“1篇文本”，二是指“1个特定的议题。X,是对1进行链接、拓展、补充、类比的多文本（或“超文本。小学古诗文“1+X”文本议题的确定，主要从传统节日、乡村风貌、节气风俗、思想观念、社会风尚、美学追求、艺术特征、音韵节律、礼节规范、结构意境、生活理念、历史人物等等方面确定合适议题，展现中华优秀传统文化的方方面面。根据不同学段的语文要素要

4、求，依据学生身心发展规律、阶段认知水平和某个议题，选择合适的古诗文组成“1+X”文本的研究。1+X文本的课堂教学策略研究，包括课堂教学的可行模式，教师的有效指导、学生学习方式的变革、学习共同体中的多元评价方式等。3 .“1+X”阅读教学，指从围绕一篇文章组织教学，到围绕某个“议题”组织多文本展开探究性教学，形成一定共识的过程。议题，指1+X文本中蕴含的某个可以讨论的话题，具有“开放性”“可讨论性”两个基本特征。项目，指从议题出发，提出的一个可以供学生进行实践探究的主题任务。项目式阅读教学，指在一定的生活情境下，通过开展听、说、读、写、演、画、唱、诵、游等语文综合性学习，完成特定项目的阅读教学实

5、践活动。促进学生核心素养的发展，推动优秀传统文化的落地、生根、弘扬和创新性发展。四、实践案例以部编版小学语文六年级下册诗经采薇（节选）为例，尝试“1+X”项目式阅读教学实践。教学诗经采薇（节选）时，我们两位同课异构的教师，一位以此单篇为一个议题，开展了各种活动型展示，首先开课时就为同学们展示了不同字体的原文，不同形式的吟诵：为后期爱好书法的同学成为一小组，软硬笔的书法作品创作展示，为后期爱好吟诵的同学成为一小组，通过对作品不同吟诵方式，体会情感奠定基础，还可以吟诵不同的诗经节选，感受诗经的魅力。其次，在吟诵与理解的过程中，创设不同情境，让学生展开想象，为后期爱好绘画的同学成为一小组，一不同的绘

6、画形式的不同画面，深刻体会诗歌所表达的情感，也为后期爱好表演的同学成为一小组，改编并表演课本剧，4、对诗中柳这个意象的研究。一位以此单篇教学为一个议题，开课以疫情中，人们引用诗经的句子开课,再拓展到日常生活中常用的诗经中的名句，引出学生要课外延展诗经与我们的现代生活研究的活动，诵读过程中涉及到诗经的四言现象，为后期学生拓展研究诗经的表现手法铺垫基础，课中教师还对选文主要内容及思想进行深入浅出的诠释，激发学生课外开展诗经中的意象，主要内容，典型思想等不同方面研究，诗经与我们的现代生活结课时引用了不同诗书人对诗经的评价,为拓展研究诗经的艺术成就做引子两位教师都根据选定的议题，衍生合适的项目以及项目

7、的实施策略研究，包括项目实施的方案、实施的过程、实施的协调、实施的评价、成果的展示等等项目实施的过程中，指导学生将项目分解为具体的事件,人人分工，人人有责，人人协作，着重培养学生协作中分析问题、解决问题的能力。将优秀传统文化的某个方面作为一个项目，引导学生通过项目分工、协作，通过一定形式的语文综合性学习，跨学科应用所学知识，如美术绘画、电脑制作、歌曲展现等，完成对这一项目的认知、理解、建构、实践、展现、传承。培养了学生的责任感，满足了学生自我实现的需要。四、选题意义1.弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学的意义在学生层面，通过小学古诗文。+X，项目式阅读的教学实践:一是引导

8、学生热爱中华优秀传统文化、传承中华优秀传统文化，以中华优秀传统文化涵养学生的中国特色社会主义核心价值观；二是将古诗文的积累、情感的熏陶和多种能力的培养有机结合起来，促进学生综合素养的全面发展。2 .弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学的意义在教师层面。通过“小学古诗文工+*项目式阅读的教学实践，锻造高素质的教师队伍：一方面培养教师读经典、用经典的能力，不断提升教师自身素养。另一方面通过课题的开展，引导教师学习新的教学方式，促进教师教学行为的变革，发展教师指导综合性学习、协调完成特定项目等多种能力。3 .弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文“1+X”项目式阅读教学的意义在学校层面

9、。通过“小学古诗文+X项目式阅读的教学实践，开展丰富多彩的校园文化实践活动，营造浓郁的读经典、学经典、用经典的氛围，实现文化育人、活动育人、实践育人。4 .弘扬优秀传统文化背景下小学古诗文1+X项目式阅读教学的意义在于，课程层面。通过小学古诗文，1+X，项目式阅读的教学实践，开发多文本教学典型课例，开发多个适合不同学段学生参与、完成的项目，开发将课内多文本阅读和课外文化实践活动有机结合的特色校本课程。参考文献.教育部中华优秀传统文化进中小学课程教材指南2.林恩涵：弘扬传统文化背景下小学古诗文教学的变革2019年口月开封教育学院学报3李宏发：项目学习：文学类文本群文阅读教学落实核心素养的新路径2020年8月语文教学通讯