阅读有层次悦读有方法——浅析部编教材低年级《快乐读书吧》教学策略论文.docx

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1、阅读有层次，悦读有方法一一浅析部编教材低年级快乐读书吧教学策略【内容摘要】关于阅读，语文课程标准中指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读，是小学语文教学中的主要部分，大量的课外阅读对于写作以及学习其他课程有着一定的意义。学生在阅读中，语文文化得到了熏陶和陶冶，培养了学生对阅读的兴趣，对语言文字美的感受力。借助大量的课外阅读，提高低年级孩子对阅读的兴趣，培养语文能力，提升了语文素养，从而促进学生文化素养的形成和发展。统编教材快乐读书吧将课外阅读纳入课程，将书目推荐和读书方法渗透其中。我们小语老师要一定聚焦教材文体，定位主题化

2、的整体编排，明晰序列化的阅读要素，架构细致化的教学目标，为开展栏目导读奠定基础；要聚焦学生主体，立足课堂，通过”全导策略以本带面，在全面推介、全程关注中激发学生阅读整书的持久力；通过“细”导策略分解阅读要素，习得读书方法；通过“深”导策略，由扶到放，形成阅读思维，蓄养阅读能力；从而使学生在“快乐读书吧中收获阅读的多向成长，实现真正的悦读。【关键词】快乐读书吧；文本；生本；导读；策略”语文教学，最重要的是培养读书的种子。为了培养好这颗“读书的种子，统编教材从一年级开始就编排了快乐读书吧，巧妙地把课外阅读引入了课堂教学中。叶圣陶老先生曾经说：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一

3、些书，越多越好。快乐读书吧栏目就是一个最有力的证明。快乐读书吧每册一主题，除了激发学生阅读兴趣，还将书目推荐和读书方法渗透其中，旨在系统性地指导课外阅读，实现小学语文课程标准（2011版）“多读书，读好书，好读书，读整本的书的阅读要求。因此，对于小学低年级的孩子，我们不妨根据他们的年龄特点，从阅读的“多样性、1/2趣味性、体验性来进行阅读教学。一、栏目新颖，激发阅读意愿统编教材新增的栏目快乐读书吧一眼就让孩子们喜欢，“读书吧”类似于一个吧台，是让孩子们快乐读书的地方，符合低年段儿童的心理特点，孩子们一看到这个栏目，就被吸引进去，显得兴奋不已，一个个闪烁的眼睛里充满着对阅读的兴趣，对阅读的追求。

4、二、层层递进，轻松阅读心情统编教材一年级语文上册的快乐读书吧读书真快乐、一年级语文下册的快乐读书吧读读童谣和儿歌重在快乐，重在引导学生快乐地进行阅读；统编教材二年级语文上册的一只想飞的猫、二年级语文下册的神笔马良，重在“想象”，通过阅读，发掘孩子们的想象力。教材先从“童谣、“儿歌引领阅读兴趣,培养读书习惯。让刚从幼儿园步入小学学习生活的孩子们不抗拒阅读，轻松进行学习；再从“想象发掘，通过阅读，发挥孩子们的想象力，感受语言汉字的美。从一年级的儿歌到二年级的想象故事，让孩子们轻松踏上阅读之路。如二年级上册“读读童话故事”和三年级上册”在那奇妙的王国里”都围绕童话这一主题，但因其归属的册次不同，阅读

5、要素也各有不同。“读读童话故事”提示同学们拿到书，要看书的封面，找书名和作者；读完要把书收好不弄脏；“在那奇妙的王国里”引导同学们在阅读童话时发挥想象，领略童话魅力，把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。可见，同是童话主题，栏目从一开始的培养学生阅读整本书的习惯，逐渐深入到习得阅读童话主题故事的策略。”快乐读书吧栏目各学段均围绕着“激发阅读兴趣、培养阅读习惯、初步习得方法、乐于分享成果”的阅读总目标展开，每一册的阅读要素前后衔接，阅读方法明确具体，阅读能力要求逐层上升。三、亲子共读，营造阅读氛围统编教材一年级上册快乐读书吧读书真快乐里的提示语提到：孩子们在大人的协助下阅

6、读有趣的书籍。我们要善于发掘泡泡里的提示语，积极引导孩子们进行有效的课外阅读。低年级的孩子，认识的字不多，不会挑选自己想看的书。这个时候，就需要家长去协助，去引导他们。为了有效解决这个难题，我在班里尝试开设了“亲子阅读存折”，由家长协助挑选孩子们自己想看的课外书，家长陪着一起阅读，阅读完后，家长可以问孩子们一两个比较简单的问题，做简单的阅读交流。最后由家长把这本大家一起阅读，一起交流的课外书登记进去我们的“亲子阅读存折”里，孩子们再把这本“亲子阅读存折交给老师做最后的登记一读书币，把孩子们看的课外书的数量转换成读书币，达到一定数量的读书币就会获得不同的学位等级。每个月都会评选出阅读量最高的两个

7、同学进行奖励，每个学期又会奖励获得最高学位级别的两个同学。通过这样的亲子共读，极大提高了孩子们阅读的兴趣，也增强了家长与孩子的交流，逐步养成阅读的好习惯。四、巧用资源，丰富阅读乐趣曹爱卫老师说：“低年级的教学一定要重视儿童的学习心理，要有智、有趣因此，要巧妙地运用快乐读书吧读读童谣和儿歌，开设有趣的课堂活动,激发孩子们主动阅读童谣、儿歌的兴趣。统编教材的快乐读书吧都编排在每册的第一单元，这是对全册课外阅读教学的一个引领，意在快乐中享受儿歌带来的乐趣。比如我在教学快乐读书吧读读童谣和儿歌中，我设计了两个环节，出示一首由课文里的童谣、儿歌引申出另外一首孩子们比较熟悉的儿歌让孩子们朗读，“小老鼠，上

8、灯台，偷油吃，下不来。唯唯瞄，猫来了，唧哩骨碌滚下来”。儿歌一出来，孩子们就兴趣怏然地朗读起来，有的甚至唱了起来，课堂气氛一下子就被活跃起来了；另外一个环节就是出示文中的童谣，让孩子们用自己的方言读一读，平时的语文课堂学习，孩子们都是用普通话去朗读和交流，突然让他们用自己的家乡方言去朗读童谣，瞬间激发了他们想读的欲望。这样的教学设计既调动了孩子们学习的积极性，又让他们感受到了语言文字的魅力。五、精心设计，享受阅读内涵学生是学习存在的中心。统编教材总主编温儒敏教授也曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。因此，对于低年级的孩子，在课堂上要设计不同形式而又有趣的活动，让他们在潜移默化中享受阅读

9、带来的快乐，享受阅读带来的丰富的课外知识。只有我们准确把握了每一期快乐读书吧课程的内涵与目标，真正将重点聚焦到导读课堂，扩大了学生阅读的容量，领略了阅读的魅力，培养了阅读习惯、阅读能力、阅读品质，就能把学生引向更广阔的自主阅读。（一）寓思于读，提升能力统编教材在低年级教材中，每一册的学习内容都不同，每一册的主题引领，都在告诉我们要教给孩子们什么？怎样教？在提高他们阅读兴趣的同时，还要提升他们的阅读能力。比如统编教材二年级上册和二年级下册的读读童话故事、读读儿童故事，就是通过读这些童话故事，学习从书的封面获取信息并提炼信息。比如我在执教读读儿童故事，先出示孩子们感兴趣的动画动物一只猫，带他们走进

10、有趣的动画世界里，然后问他们对这个故事感兴趣吗？接着出示一只想飞的猫这本书，用设计悬念的方法一步步对他们进行引导：1.拿到这本书，先看2 .这本书的书名是3 .这本书的作者是4 .我从封面观察到5 .读读序言、看看目录，你有什么发现？通过引导学生认真观察书的封面、目录去提取相关的有效信息，大致了解书本的主要内容。通过这一课的学习，以后孩子们不管拿到什么书，都会从观察封面提取到相关的信息，学会看目录、读序言了解大致内容。课外阅读课，不仅仅要让孩子们对阅读产生兴趣，更重要的是要教会他们阅读的方法，提升阅读的能力。”快乐读书吧在统编低年级教材里的具体内容和阅读要素（二）寓画于读，感悟情感兴趣是最好的

11、老师，要让孩子们爱上阅读，就要想办法让他们对阅读产生浓厚的兴趣。而低年段的孩子最喜欢涂涂画画，我们不妨让孩子们把阅读与绘画相结合起来，让他们图文结合读自己喜欢的故事，这样，就能做到图文并茂，更能有效地促进孩子们自主阅读。比如我在执教快乐读书吧-读读童话故事中，我是这样设计的：情景话题：你觉得你们的爸爸是个怎样的人？平时都喜欢和爸爸玩些什么？引出大头儿子和小头爸爸这本书。接着让孩子们挑自己喜欢的人物绘画下来，喜欢大头儿子的就画大头儿子，喜欢小头爸爸的就画小头爸爸，然后在自己的绘画上用一两个词语或者一两句话来形容这两个人物的特点。通过这样设计，把枯燥的语言文字形象、直观起来，更能激发起他们阅读的动

12、机。之后从这节课的这本书引申到其它的课外书，孩子们只要读到自己感兴趣的故事书，就会情不自禁地把它绘画出来，比如有的孩子画下了自己勤劳的妈妈，有的孩子画下了幸福的一家，还有的孩子画下了这一幅幅生动而又有趣的绘画给孩子们的阅读增添了趣味的一笔。（三）寓演于读，培养习惯“读书习惯是学生语文核心素养中的核心”。小学阶段是养成教育，是良好习惯的培养阶段，包括学习习惯和行为习惯。根据低年段的孩子的年龄特点和心理特点，他们喜欢榜样示范，更加直观形象，于是，在阅读课外书时，我们老师可以引导孩子学习书中的人物，通过榜样示范，让他们学习与效仿，从而培养他们良好的学习习惯。而在引导他们阅读中，我们不妨设计一些小活动

13、给他们，比如他们最喜欢的表演课本剧，通过表演，自我体验，既能激发阅读兴趣，又能自我体验过程中养成良好的读书习惯。比如我在执教快乐读书吧读读童话故事中，由歪脑袋、木头桩这个故事书引出另一个童话故事小图书，你别哭，我是这样设计的：1 .让孩子们找出“小图书哭泣的原因2 .小组合作表演故事情节3 .小组汇报表演，选出最佳小组4 .说说自己身边爱护书籍的同学5 .读读关于爱护书籍的名言统编教材二年级的快乐读书吧读读童话故事、快乐读书吧读读儿童故事培养孩子们爱上阅读并养成良好的读书习惯，懂得爱护书籍，不损坏、不弄脏书籍。在引导孩子们阅读的同时，我们应把学习习惯的培养贯穿在平时的阅读教学中，让孩子们在潜移

14、默化中养成良好的习惯。六、创设平台，分享阅读体验统编教材把课外阅读搬进了语文课堂教学中，可见阅读的重要性。而低年段的孩子，在阅读后，总喜欢迫不及待去与别人分享自己读的课外书，说说书中有趣的情节，说说书中搞笑的人物等等。我们应善于去发现，在课堂教学中多创设形式多样的平台，让孩子们去积极表现自己，去分享心中所想、所感。(一)个性展现，体验快乐根据低年段孩子的心理特点，我在语文课堂教学中，会为孩子们创设一个属于他们自己的舞台，鼓励他们大胆去表现自己，培养他们的自信心。比如，在执教快乐读书吧读读童话故事中，为了让孩子们爱上阅读，懂得分享，我在班里尝试开展了“读书分享会活动。为了让每个孩子都有分享自己喜

15、欢的书籍的机会，我在班里先进行小组赛，把全班孩子分成了六个小组，第一轮分享活动是每个成员在自己的小组进行分享，每个小组推荐出一名代表在全班进行第二轮的分享。在这个读书分享会上，孩子们准备充分，都能大胆、自信地与同学们分享自己的读书体会,分享自己的这份快乐。而其他的孩子们也能从别人精彩的分享中感受到了阅读书籍的魅力，体会到阅读带来的快乐。最后，我们还为分享者颁发了小小的奖品呢！鼓励他们继续阅读，在阅读的路上体验更多的快乐。我们还把本班开展的“读书分享会写成简讯分享到自己的年级群里进行交流，更有效地提高了孩子们阅读的质量。(二)办阅读报，展示魅力统编教材快乐读书吧读书真快乐鼓励孩子们与父母一起读书

16、，在于父母一起读书的过程中增强亲子关系。为了鼓励更多的家长积极主动地与孩子一起共读书籍，我们还可以根据低年段孩子的心理特点，巧妙地把各种方法融合在一起，激发他们阅读的兴趣和欲望，使他们真正成为学习的主人。而低年段的孩子们最喜欢画画，我们把亲子共读书籍与画画巧妙地结合起来，能够起到不一样的效果。比如，我们可以给孩子们布置了一项亲子作业一一与父母一起画阅读报，孩子们自己画画，家长们负责写字；也可以孩子与家长一起画画和写字。在这过程中，孩子们会有更多的时间与家长进行交流，比如可以一起讨论如何对阅读报进行涂颜色？选择哪些有趣的知识？又或者画些什么？这样既改善了亲子关系，又发挥了孩子们的想象力。对于孩子们用心创作的每一份作品，我们老