普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究.docx

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1、普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究摘要：随着教学理念的不断发展，各种各样的教学模式应用到了实际的教学活动中。其中“翻转课堂”作为一种新型的教学模式在普通高校工商管理专业中得以应用。为了达到更好的教学效果，本文研究了普通高校工商管理专业“翻转课堂”的教学设计并提出相关建议，旨在为高校工作者进行教学设计提供相关参考。关键词：普通高校；工商管理专业；翻转课堂引言“翻转课堂”是指利用相关技术，先让学生在课下自主学习，通过观看视频等方式，之后在课堂上学生不再是单纯地听讲，而是和老师同学一起通过提出问题并解决问题的方式进行学习。传统上老师和学生的在教学过程中的地位发生了改变，因此也被称为“反转课

2、堂式教学二在工商管理专业中应用“翻转课堂”的重要性目前，大部分高校在授课时都采用多媒体的方式，工商管理专业也是如此。教师通过制作课件的形式，把所要讲授的内容使用多媒体进行展示，学生观看课件来进行学习。使用这种方式进行教学，虽然教学内容充实丰富，但是课件播放速度较快，学生很难抓住重点，同时记笔记的时间也远远不够。这就导致学生一味地摘抄笔记，无法将精力放在思考问题上面，不能很好地消化所学知识，学习效果可想而知。尤其对于工商管理专业的学生来说，重在培养其发现解决问题、团队协作沟通能力，课堂上需要更多的时间来进行独立思考。那么“翻转课堂”教学模式就提供了一种很好的思路，学生在上课前先观看教师提前做好的

3、有关教学内容的视频，同时记录下来自己不懂的部分，课下先进行学习使学生有了更多的思考时间，在正式上课时，把自己没有解决的问题在课堂上进行提问，教师引导学习通过探究、讨论的方式解决问题，从而帮助学生真正地理解掌握知识1。工商管理专业“翻转课堂”教学设计（一）课前教学活动设计（1）教师制作教学视频常见的有两种制作课前教学视频的方式。第一种是在网络上查找相关教学内容的视频。教师可以在网络教育资源中选择与自己教学内容相匹配的教学视频。需要注意的是，网络视频资源有可能与实际教学的目标出现偏差。第二种是教师根据教学内容自己进行录制视频，这种方式能更符合学生的实际情况，针对性较强。在录制视频时需要注意，视频中

4、的教学内容的教学内容目标要与既定的内容目标一致。同时需要考虑到学生的接受能力，要注意录制的效果和时长，注意强调重点难点内容，可进行互动，引导学习积极思考。制定课前练习题选择或制作完视频后，教师需要根据本专业课程的需求,结合学生的实际情况，科学合理地设置一些相关练习题。这些题目的数量和难度要适中，可多一些开放性的思考题目，引发学生的学习兴趣。学生自主观看教学视频在这个过程中，学生观看视频的时间可以自己进行安排调整，看视频的速度可以根据自己的需求进行暂停、快进及后退等操作。在观看视频学习的同时，需要及时地进行记录,所记录的内容包括重点知识及自己不够明确的部分，留够足够的时间进行思考，之后在课堂上可

5、以和老师同学一起交流讨论。学生课前练习习题学生观看完视频后需要进行相应的练习，完成老师在课前布置的练习题。学生完成习题之后，就能更全面地发现自己存在的不足，不能解决的问题，也要及时记录下来，在课堂上和老师同学一起探究解决。（二）课堂教学活动设计（1）教师提问课堂提问环节必可不少，教师对于所要进行提问的问题,需要精心选择。根据教学内容，结合课前给学生布置的视频和练习题，综合编制选择一些具有讨论研究价值的问题。同时要考虑到学生的兴趣和所学知识，选择一些题目在课堂上进行解答。小组内交流组内交流活动是为了达成学习目标，解决所提出的问题,最终获得相应的知识，小组成员通过对话、讨论或是争论的方式来进行的学

6、习活动。根据学生所提出的问题，教师将学生分成不同的学习小组，小组人数不宜过多，4-6人即可。之后根据问题类型和涉及面广度，进行小组内部人员分工协作。如果小组提出问题不容易被划分时，可以安排小组成员全部统一研究这个问题，之后再与合作成员进行沟通，交流对同一问题的不同意见。如果问题比较容易进行划分，可以将一个大问题细分成小问题，对每一个小问题由不同的小组成员进行研究，之后将所有小问题的答案进行有机组合2。(3)小组间合作教师在学生进行小组间协作时，可以适时地对学生进行引导。提出一些交流方式以便学生进行参考，比如头脑风暴和拼图学习等。在恰当的时间进行决策，随时观察学习的讨论进行，及时进行指导，保证交

7、流活动顺利进行。(4)交流成果在学生进行完小组交流及组间讨论后，需要把讨论结果进行汇报。汇报成果的方式有很多种，比如报告会、辩论赛、展览会等形式。同样的汇报交流的形式也可以采用“翻转”的形式，学生把研究探讨成果汇报进行录制，提供给老师和其他同学观看，之后再进行讨论交流。(三)课后教学活动设计(1)成果汇总整理学生在所有的任务完成后，应该对本节课的内容进行汇总和整理，包括重难点，把解决后的问题进行记录，对所学内容进行巩固，加深对所学内容的印象。(2)反馈评价与传统学习反馈评价不同翻转课堂”的评价需要专家、老师、同学和学生个人共同完成。评价的内容应该包括学生课前视频学习情况、小组学习中的表现、研究

8、结果及汇报效果等。对学习过程的评价要注重知识记录、分析表达、成果分享等方面；对学习结果的评价要注重知识的掌握程度。除此之外，还需要建立学生档案，将定量分析和定性分析、个人评价和小组评价相结合。工商管理专业“翻转课堂”教学改进措施(一)建立工商管理教学案例为了更好地实现工商管理专业“翻转课堂”教学设计，必须要多一些的案例参考。要重视利用现有的教学案例，同时要提高创新意识，不断挖掘优秀的案例，充实完善教学案例库，为教学提供充足的资源保障。(二)建立开放的学习平台现有的“翻转课堂”教学模式主要研究的是理论，比较关注师生角色的互换和教学过程，但是在一定程度上忽略了与其他教学模式的联系，如在线课程、网络

9、教育、慕课等。其实在线课程、网络教育等能够给“翻转课堂”提供不少的参考资源，所以应该建立开放的学习平台，将以上所说的教学模式有机融合，提高资源利用率和课堂教学效率。(三)调动学生积极性教师需要调动学生学习的积极性，引导学生参与到“翻转课堂”中。面对全新的教学模式，学生难免会有些排斥和紧张。教师需要做好引导工作，注重缓解学生的心理压力，尽力营造轻松和谐的课堂讨论氛围。结束语总之，“翻转课堂”能够满足工商管理专业的教学需求，提升教学效果。面对这种全新的教学模式，教师和学生要做好应对措施。教师要重视这种模式的应用，积极组织学生参与到学习活动中。本文所研究的内容，希望能提供一些参考。参考文献1周奇.基于在线学习的翻转课堂在高校工商管理教学中的应用探索J.课程教育研究，2019(4).2邓渝.基于在线学习的翻转课堂在高校工商管理教学中的应用探索高教学刊，2018(9).3吴玉萍.应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考J.教育教学论坛.2018(8)：146-147.4沈爱凤，韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用J.职教论坛.2016(02)：46-49.5李宏岩，赵丕锡.基于创造思维的任务驱动教学模式J.黑龙江高教研究.2015(10)：166-169.