教师如何应对大单元教学趋势论文.docx

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1、教师如何应对大单元教学趋势摘要：随着新教材的逐渐展开使用、新高考的逐渐铺开，教师们也倍感压力。而大单元教学模式的推广则更有利于教师使用新教材，落实历史学科五个核心素养。面对大单元教学模式的推广，本文尝试去探讨教师们该如何适应大单元教学趋势。关键词：大单元，核心素养，教学近几年大单元成为教学领域的一个热词。那么什么是大单元呢？关于单元，教师们都司空见惯了，大单元同单元又有什么区别呢？顾名思义，大单元强调“大，这里的“大我们可以理解为“大背景大观念“长时段跨学段，甚至跨学科。历史新教材的编写模式就是大背景、长时段。以纲要（上）第一单元来看，其内容从旧石器时期到东汉衰亡，时间跨度长、内容广泛、概念多

2、；但如果从前四个单元来看，第一单元只是中国古代史的开始或者是奠基。因此对于这四个单元我们就可以将其作为一个整体、一个大单元，重新进行设计，这就可以理解为大单元教学设计。但理论与实践有一定差距，在具体的实际践行中，教师们有些力不从心，那么该如何去适应呢？本文将通过以下几个方面展开论述。一、更新观念，改变原有思维模式随着社会的不断发展，教育领域也在不断变革。课程标准在调整，教材在革新,一些新名词不断出现，如学科核心素养、大单元教学等，面对如此快速的变化，教师们也倍感压力。那么教师们如何去应对这些变化呢？其实唯一不变的就是一直在变，面对这些新的要求与挑战，教师们应该调整心态，更新观念，积极适应。长期

3、以来，教师似乎只是知识的搬运工。但教师也可以是知识的创造者。大单元教学的提出正是为教师们提供了机会。大单元教学要求、鼓励教师打破禁锢，主动创新。以历史纲要（上）为例，全书共十个单元29课,涵盖中古史的全部内容，但要求在一个学期内完成这项教学任务。这就要求教师对课本内容进行整合。教师可以打破教材原有的内容设计，根据课程标准、以核心素养的达成进行单元设计。这里需要并鼓励教师打破常规，进行创新，因而教师也要摆脱固有思维，大胆取舍，对教材内容进行整合。大单元教学模式的推广促使教师不断学习，鼓励教师创新，帮助教师改变固有思维模式，更新观念，有助于教师的成长。其次，“大单元教学”的“大”也凸显了教学工作不

4、是一个人的战斗，大单元教学更强调团队合作。因此，在大单元教学模式下，教师应该有团队合作意识，改变以往单打独斗”的模式，发挥组内每一个人的强项。新教材内容多，教学框架大,因而大单元教学需要整个学科组团队协作、搜集资源、教学设计，以实现大单元教学的更好落实。因此教师还要有合作意识、奉献精神，同时要不断提升个人能力和增强专业积累。另外，教师不仅要更新自己的观念，更要去帮助学生改变已有的思维模式，尤其这阶段的高一新生。因为这批学生在初中接受的仍是传统的教学方式，大单元教学在初中还完全实施。对于基本的史实，学生都有所了解，但学生很难将知识关联起来。因此教师要帮助学生打破固有的思维模式，做好学段的过渡。二

5、、立足核心素养，构建大单元“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，大单元教学就是实现学科核心素养的途径。有人这样形容现在的教学：我们本意是想培养建筑设计师，然而实际却在教学生怎么去搬砖。在日常的教学活动中，教师们过于执着于知识点的教授，而往往忽略了建立知识之间的联系、搭建知识框架。由此我们会发现按照传统的历史学科教学，学生知道的是被割裂开的历史人物、历史事件，学生难以将知识串联起来。正如叶小兵教授说的：“历史学科教育的目的是人的培养，但传统的历史教学过度地在知识上发力，教师也常常纠结于历史知识的容量和难度，而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值，忽略了历史教学对学生思维品质和认知能力的作用

6、。”社会发展日新月异，学生能够获取知识的渠道越来越广，如果仍按照传统模式灌输知识点，这样的课堂意义不大，且学生亦觉得历史课枯燥乏味。那么历史课该如何教？其实历史学科五个核心素养已经为教师指明了方向，而大单元教学模式更有利于核心素养的落实。历史新教材与大单元教学模式是相辅相成的。教师们在使用新教材的过程中感受最深的就是：教材容量大，课时有限。而大单元教学恰是鼓励教师对教材内容进行整合，结合学情设计大单元。教师不是着眼于过小过细的知识点，而是帮助学生搭建大框架，从而便于学生对知识形成整体认识。以纲要（上）第一课为例，这一课时间跨度长，概念多；仅第一部分“石器时代的古人类和文化遗存就将近三页纸，如果

7、面面俱到则要花费好几个课时，并且学生会感觉要记忆的知识太多。但课标对这一部分的要求只是“通过了解石器时期中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家生产的关系。”因此对于这部分内容教师通过时间轴和地图即可完成教学目标。时间轴标注时间，学生能理解时间变化;地图展示古人类和文化遗存分布状况，一目了然。时间轴和地图简单形象，方便学生理解，从而落实时空观念。并且学生也能从中感受到把握时间、空间非常有利于历史学科的学习。大单元教学设计应该以核心素养目标的达成为依据。以秦始皇为例。世人大多认为秦始皇残暴，学生大多也是这样认为。但是对历史人物的评价不该如此单一。这里就体现了大单元

8、的重要性。从整个中国古代史来看，秦统一之前是几百年的战乱与纷争；秦始皇建立中国历史上第一个统一的封建王朝，前无来者，影响后世千年。面对这样的境况，如果不采用严刑峻法，秦始皇是否有其他选项？这里对秦始皇这个人物的认识就不单放在当时当世，而是从整个中国古代史来看。学生是发展中的人，学生对历史的认识也是逐渐深化的。教师在教学过程为学生设置历史情境,搭建大框架、大背景，而不是直接给出定性的结论。那么通过教师搭建的大背景,学生对秦始皇的认识自然会更深刻，而不仅仅是“残暴这样的单一认知。立足于核心素养的大单元教学，是以学生为主体，强调的是学生学。教师在课堂要适当留白，让学生自主学习、自己探究知识。三、以小

9、见大，落实于细节处大单元教学不是为了追求“大”而大，也不是过于空洞的“大”。过于强调“大”会让学生感觉无处落脚。在具体的教学中教师可以通过以小见大，让学生学会举一反三。以纲要（上）第一单元的内容为例。如第2课诸侯纷争与变法运动，在战国时期变法运动是一股潮流，许多国家都进行了变法，但无法面面俱到呈现所有变法的知识，课本以商鞅变法为例。教师以商鞅变法为切入点设置情境，让学生分角色扮演秦王、商鞅、新贵族、旧贵族。从商鞅三次面见秦王、城门立木、商鞅舌战旧贵族到最后商鞅被杀，让学生课下搜集资料，课上展示。这个过程就是学生自主学习的过程，学生的课堂参与感会非常强烈。在这个过程中学生理解了为什么要变法；为什

10、么法家思想更受各国青睐；以商鞅变法的显著效果反观其他各国变法，其他各国变法是否不够彻底或者没能坚持变法；商鞅变法的重要意义。再如秦朝崩溃与两汉衰亡。秦末、东汉末均有农民起义，中国历史上很多王朝末期都出现了农民起义，为什么总在王朝末期出现农民起义？教师抛出问题，以东汉末农民起义为例，与学生共同探究。教师展示东汉前期、中期、后期国家政策、社会经济状况、农民生活状况、自然条件等史料，学生通过史料对比从而得出结论。教师再引导学生举一反三，分析其它时期的农民起义。并引导学生认识到：虽然历史上总会有动荡与分裂，但最终都走向统一，而且整个社会是进步的，因而历史发展不是循环往复，而是螺旋式上升，人民群众在历史发展中有非常重要的作用。以小见大，让大单元不会无处落脚。历史课程是以培养人才为目的的，时代在发展，学生也在变化，因而教育理念、教育目标、教学方式等都会不断变化。因此教师也要不断更新观念，接受新理念、新模式，增强自身职业能力，如此才能处变不惊。