17《盼》（一等奖创新教案设计）.docx

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1、17盼（一等奖创新教案设计）板块教案17盼教案设计教学目标1 .会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。2 .体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。教学重点体会课文是如何围绕中心意思写的，如何把心理活动写具体、写生动的。课前准备4 师准备：1.准备课文原声朗读，制作多媒体课件。5 .搜集作者相关资料和小说盼的原文。学生准备：1,预习课文，借助工具书理解词语的意思。6 .搜集作者的相关资料。课时安排2课时。第一课时课时目标1 .会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。2 .厘清作者的写作

2、思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的。3 .研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。教学过程板块一激趣导入，了解作者活动1激趣引入，质疑课题1 .激趣：同学们，对于我们每个人来说，童年是美好的、纯真的，童年也总是有许多盼望的事儿的，盼望有新的玩具，盼望有好吃的，盼望有漂亮的衣服，盼望能出去游玩同学们都预习了课文,你能说说作家铁凝小时候盼望过什么吗？(盼望下雨天穿上新雨衣)这节课我们来一起学习她写的文章一一盼。2 .板书课题，齐读课题。3 .质疑：看到课题，你想了解哪些内容？预设：生1：为什么本课用“盼”做题目呢？生2：作者是怎样写“盼”的心理呢？活动2了

3、解作者1 .引导学生交流课前搜集的资料，介绍作者。2 .教师相机补充资料。3 .导入：作者围绕“盼”写了“我”的哪些表现？让我们一起走进课文去了解。操作指导：新课伊始，教师要激活学生的生活经验，充分调动学生的学习积极性。同时，根据课前搜集的资料介绍作者时，要让每一位学生都积极参与，来激发他们的阅读期待。板块二初读课文，整体感知活动1初读感知，扫清障碍1 .根据自读要求，自学课文。课件展示：(1)默读课文，自学生字词。(2)思考：课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？2 .教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。“缩”是平舌音；“嚷”读rdng,不读ydng；“甩”读ShUdi,不读SUdi；“

4、唇读Chlin,不读c6n。3 .巩固词语。(1)朗读词语表中的词语。课件展示：斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座酱油逗引嘴唇楼梯（2）联系上下文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟嚷”“瞟”“不声不响，“逗引，“玛瑙，等字词的意思。（课件出示词语解释）活动2巩固生字，练习书写1 .出示本课会写字卡片，组织学生以小组为单位，练习书写。2 .重点指导学生写好“袖”“篷”“缩”疯“甩嚷”酱”“唇”这几个字。“袖”“缩”“嚷”都是左窄右宽的字，书写时注意左边部首要写得窄一些；“甩，是独体字，书写时要把它和“用”字区分开来；“疯”和“唇”都是半包围结构的字，竖撇要长一点儿；“篷”是上下结构的字，“？”要写

5、得宽，并与同音字“蓬”对比，区分不同的意思和用途；“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。3 .抄写词语表中的词语。操作指导：处理字词教学内容时，要放手让学生自主完成，教师可针对重点字读音和写法做相机指导。学生在理解词语意思的基础上要学会应用，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。板块三再读课文，整体梳理活动1快速阅读，梳理脉络1 .学生快读课文，并为每个自然段标上序号，想一想：课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现？2 .小组交流后，在班内汇报，教师相机指导。课件展示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字描述了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼

6、来雨天，快乐出门等几方面的表现。3.引导学生梳理脉络，交流：课文分几部分写的？每一部分写了什么？第一部分（第13自然段）：写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。第二部分（第417自然段）：写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。第三部分（第1820自然段）：写第二天一早果然下起雨来,“我”如愿穿上了新雨衣。活动2再读课文，感知内容1 .自由读文，边读边想课文讲了一件什么事。2 .运用学过的概括课文内容的方法概括本文，小组合作交流。3 .班内交流汇报，教师相机订正。课件展示：课文写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望能够穿上它，好不容易有

7、一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。操作指导：对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述主要内容，只要能够把事情的发展说清楚就行。板块四拓展阅读，加深理解1 .课件出示铁凝盼的原文读一读，想一想为什么“我”收到妈妈送的雨衣很兴奋。预设：生1：因为“我”讨厌下雨，而六月里经常下雨，一下雨我们就只能挤在教室里而不能出去玩。生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上学、放学的路上不会被淋湿。生3：因为“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特别高兴

8、。2 .根据自己对原文的理解回答，认真听取别的同学的发言。(1)说说自己找到的描写“我”收到雨衣后异常兴奋的心情的语句，再读一读。(2)交流汇报，体会得到雨衣后的兴奋。从“我”收到雨衣后“立刻就抖开雨衣往身上穿”“走来走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列动作，以及直到妈妈的一声喊才赶忙脱下来，而此时的衬衫已经让汗水浸湿了，充分说明了“我”收到雨衣后的兴奋心情。(板书：兴奋)3 .总结：大家说得都很好，正因为有大家说的这些原因，所以“我”非常盼着下雨，盼着在雨天里不必躲闪、尽情玩耍。(学生边听老师总结边思考，进一步体会主人公的心情，加深对“盼”的理解。）操作指导：教师要给学生充分的阅读时间，让

9、学生加深对内容的理解，也为下节课分析文章的感情脉络打下基础。第二课时课时目标1 .理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。2 .通过捕捉环境描写和对人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。3 .理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。教学过程板块一复习切入，导入新课1.问题切入：通过上节课的学习，我们知道小女孩得到了一件自己非常喜爱的雨衣，于是她迫不及待地盼望在雨天里穿上它，那么她到底能不能如愿呢？围绕盼这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？这节课让我们继续走进课文，去寻找答案吧。4 .板书课题。操作指导：结合上节课的学习，切入本节课

10、要学习的内容时，要找准新课切入点，做到温故知新，过渡内容要一举两得而又顺理成章。板块二研读期盼，把握主线活动1关注“盼穿新雨衣”1 .自由读文，找出课文中哪些自然段具体描写了“盼穿新雨衣”的过程。2 .交流汇报：课文第417自然段具体描写了“盼穿新雨衣”的过程。3 .小组合作，根据提示，提取“盼”的具体事例。（1）交流：围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？选出写得生动的两处，在组内交流这样写的好处。（引导学生说出“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”一一放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。）（课件出示）（2）回读课文，想一想：在“盼穿新

11、雨衣”的过程中作者具体写了哪些事例？找出关键词句。4 .班内汇报，教师相机板书：活动2关注“盼”的心情，感受写法1 .默读课文，借助上面的线索图，说一说“我”盼望时的心情变化。(1)引导学生抓住对人物动作、语言、心理活动的描写，体会“我”盼望时的心情变化。抓住“抖开、穿、走来走去、戴、抖抖、弄”等动作描写，体会“我”得到新雨衣时非常兴奋。(课件出示相关内容)浏览第317自然段，画出描写人物心理活动的句子，体会“我”盼穿雨衣的急切心情。(2)朗读第18自然段，讨论：“我”真的不再想下雨了吗？(3)浏览课文，说一说这一部分作者是怎样围绕“盼”这一心理活动把句子写具体的。(课件出示相关内容)2 .小

12、结：作者围绕一个“盼”字，通过一件件具体事例，一波三折地描写了“我“盼下雨的心情。操作指导：此环节要引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文的线索。围绕这一线索，教师要给学生充分的阅读时间，边读边提取相关信息，并借助线索体会“我”盼望时的心情变化。板块三研读重点，体会写法活动1聚焦对话内容，体味“盼”的表现1.默读课文，找出“我”和妈妈的对话，同桌合作，分角色读一读。3 .想一想：哪些语句生动地描写了“盼”的表现？选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处。4 .交流汇报。预设：生1：从“我嚷着奔进厨房”中的“嚷”和“奔”这两个词，能体会到“我”的急切心情。生2：“我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一

13、眼呢？”这句话中的“嘟嚷”表达出“我”内心“不甘”的情绪变化。生3：“我央求着J这句话中的“央求”表达出“我”“期盼”的心理。生4：“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。”从这句话中的“瞟”字可以体会到“我”担心外面雨停了。生5：你没说，爸爸可说过这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉J这几句话中，从“我”的语言和神态上能体会到“我”为了能穿上雨衣不惜撒谎。4.小结：作者通过具体描述“我”的动作、神态和语言，充分表现出“我”对穿上雨衣的期盼。活动2关注情景描写，体味“盼”中的情感1 .浏览课文，找出几处描写情景的语句，读一读，体会“盼”的情感。2 .交流汇报，教师相

14、机指导。(1)课件出示句子，指名读出“我”不同情况下的心情，交流体会蕴含的情感：我开始盼着变天。可是为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？“可是一词说明事实和“我”盼着变天的愿望恰恰相反；两个“安安静静”衬托出“我”盼望下雨的急切心情。雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！只有雨点儿打在头上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受在雨中嬉戏的快乐。路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。“挂满了珍珠玛瑙”指的是雨点儿。“我”想象着自己穿上雨衣站在街上，雨点儿打在雨衣上水珠四溅，那种快乐的心情比看见珍珠玛瑙还要高兴。这些景物描

15、写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼二(2)交流：为什么主人公觉得雨点儿是“甜丝丝的”？(课件出示问题及解析内容)(3)有感情地朗读句子，梳理“我”的心理变化。活动3梳理归纳，体会“围绕中心写”的方法1 .回顾课文，说一说：围绕“盼”写了“我”的哪些表现？(1)带着问题，浏览课文，同桌交流。(2)交流汇报：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。(教师板书)2 .讨论：哪个事例写得更具体、更详细？这样写有什么好处？(1)引导学生体会“盼穿雨衣”事例中的几个“小事件”一一放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现课文中心意思，因此写得详细、生动。(2)小结：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细、具体些，才能给读者留下深刻的印象。3 .结合实际说说自己是否有过和小女孩相同的经历，想想当时的心情如何。操作指导：教学这一板块内容时，要引导学生通过抓住文中的关键句段，从而找到主人公的情感线索，并适时进行分析和总结，帮助学生理解课文，借鉴课文的写作方法，即围绕中心意思“盼”，选择不同事例将重要部分写详细、写具体，为提高学生习作能力奠定基础。板块四设置作业，课外延伸