统编教材整本书阅读指导的备课思考.docx

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1、统编教材整本书阅读指导的备课思考课外阅读，特别是整本书阅读对于语文学习的重要性,对于孩子成长的深远意义，不言而喻。关于这一点，广大的一线教师，都有足够的意识。可是，整本书阅读教学的实施，却不尽如人意。202X年3月全区“统编教材使用情况”调查中显示，老师们认为整本书阅读教学的困难主要有三点：一是“读到什么程度”，目标定位拿捏不准；二是“怎样指导读”，教学设计没有框架；三是“读得怎么样”，不知如何评价。整本书阅读教学的困境怎样才能突破？怎样找到一条普适性的思路或者方法？本文展开呈现安徒生童话整本书导读课的备课过程，希望能给广大的一线教师些许启发。一、纵向解析“快乐读书吧”，准确定位，优选策略统编

2、小学语文着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”纳入课程体系，更是将“快乐读书吧”这一代表性栏目编入每一册教科书。纵向解读“快乐读书吧”，找准学期与学期之间、年级与年级之间的序列排布规律，精准把握每一册中的编排定位，理清编者意图，可以帮助我们破解整本书阅读教学难的问题。安徒生童话是三年级上册“快乐读书吧”第一板块中推荐的必读书目，意在引导学生从读懂这一本开始，进而开启阅读“童话”这一类型的书。此外，本栏目的第二板块还以“相信你可以读更多”为提示，推荐选读书目稻草人格林童话，以提升学生的阅读量，丰厚学生的阅读感悟。三年级上册，是必读加选读推荐方式的起始。对于这样一本必读书目的阅读指导，该如

3、何定位目标、设计教学？首先，要研读一、二年级四册教材中的“快乐读书吧”栏目，明确学生已有的整本书阅读基础是什么。一年级上册“快乐读书吧”并没有推荐具体的阅读书目，而是由四幅学生非常熟悉的场景图及富有儿童情趣的提示语组成。注重引导学生对“阅读”一词的生活化理解；激发阅读期待；唤醒主动阅读的意识。一年级下册“快乐读书吧”直观呈现的也是短篇的童谣和儿歌，三个泡泡里的提示语告诉学生，专门辑录童谣和儿歌的书籍有很多，要在阅读中积累，还可以和同学交流分享。也就是说，整个一年级，此栏目的编排重在启蒙学生的读书意识，激发阅读兴趣，初步养成良好的阅读习惯。二年级上册“快乐读书吧”开始呈现了整本书没头脑和不高兴，

4、并作了内容概述。概述中介绍了书中的主要人物和故事情节。另外，泡泡里的两则提示语提醒学生读书要关注封面、书名和作者；看书的过程中要爱护图书。二年级下册“快乐读书吧”以“读读儿童故事”为主题，导语列举了故事里儿童的性格特点，以相似的生活经历和意想不到的奇遇，拉近了学生与书的距离，激发起学生对阅读的期待。列举的故事都是经典的、学生乐于阅读的。教材还以一起长大的玩具为例呈现目录样貌，并提示：“看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。”从一年级的课外阅读启蒙教育，到二年级的学会阅读整本书，教材对学生课外阅读的要求逐年级提升。读书时关注人物和主要故事情节，符合小学低

5、年级学生的阅读兴趣。学会读封面、书名、作者，进而学会目录检索信息，这些阅读的技能和策略，既是一年级到二年级的提升点，也是三年级开展整本书阅读的已有基础。三年级上册“快乐读书吧”较二年级相比，提升点除增加了“必读加选读”的推荐方式以外，更是首次提出了阅读要素。第一个小贴士要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受童话的魅力。这是对本册“童话”单元要素“感受童话丰富的想象”的巩固。第二个小贴士要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。这两个要素是设计安徒生童话整本书导读时需要重点考虑的，教学活动都要紧紧围绕这两个要素的训练来设计。二、横向把握“教材单元整体”，巧设问题，切入阅读注重

6、单元整体性是统编小学语文教材的显著特点之一,通读单元所有教学内容，从整体上领悟编写意图，再设计某一课或者某一栏目“怎么教”的大致路径，就不会出现很大的偏误。三年级上册“快乐读书吧”所在单元以“童话世界”和“感受童话丰富的想象双线编排，凸显了“童话”这一文体特征。第一篇精读课文卖火柴的小女孩是安徒生童话中的经典，宜作为从单篇到整本书的切入点。本文的文后注解，特别标注了作者和译者，这也提示我们，作为外国文学作品的译作，关注译者，选择质量高、适合三年级学生阅读的版本，也是重要的一个环节。为此，我到当地的书店及文化市场实地调查，并走访了少儿部的阅读专家，在市场流通的12个版本中，选择了桃乐译、山东文艺

7、出版社出版和叶君健译、译林出版社出版的两个版本作为导读课教学的范本。此外，本单元两篇精读课文后面的习题：“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”和“找出关键语句，说说自己的感受”都对我设计安徒生童话导读课的主问题以很好的启发。三、交融整合导读资源，亲历体验，“导”“读”结合“快乐读书吧”中提取的阅读信息和阅读策略：关注人物和主要故事情节；学会读封面、书名、作者，目录检索。阅读要素：发挥想象，感受童话的魅力；设身处地、感同身受地去阅读。单元文本解读中获得的启示：选择版本，设计引领阅读的主问题等。这诸多的备课资源如何在一节导读课中很好地交融整合？有一个非常重要的备课步骤不能省略:那就是教师的阅读

8、体验。凡是指导学生读好的书，教师要真正地阅读。还要记录好自己阅读的过程和收获，总结出阅读的方法及疑问等。在此基础上，以学情为标尺，合理取舍,确定目标，引导学生亲历阅读的过程，充分考虑和尊重学生的个性化感受。下面是安徒生童话导读课的主要教学活动。（一）以单篇导入，自然衔接统编小学语文三年级上册第三单元以“童话”为主题,选编了四篇课文。其中，第一课卖火柴的小女孩是安徒生童话中的经典之作。在本单元“快乐读书吧”中，编者对安徒生童话又做了特别推荐。这部书原著的作者是丹麦作家安徒生，我们在教材中读到的是叶君健对原著的译作。老师对我们当地的书店及文化市场进行了实地调查，发现流通的共有12个版本。据少儿部的

9、阅读专家推荐，有两个版本适合三年级学生阅读。（二）初步阅读，建立框架1 .读封面，你读懂了哪些信息？2 .读作者，你有了哪些和原来不一样的了解？3 .读目录，说说你之前读过哪个故事？记住了故事中的哪个人物？4 .总结：安徒生童话中人物的四个类型“童话里的动物”“童话里的姑娘”“童话里的男孩”和“童话里的王者”。（三）阅读片段，落实要素1 .出示安徒生童话第一章丑小鸭精彩片段，请同学们以自己喜欢的方式阅读，画出印象深刻的语句，和同桌说说你的感受。2 .请把片段中对“丑小鸭”的描述，全部换成“我”为主体，说说你又有怎样的体验？（经过课堂的检验，这是整节导读课中最打动人的环节。学生化身角色，展开想象阅读，与书对话，与故事中的人物情感共鸣，收到良好的阅读效果。）3 .想一想，丑小鸭为什么能变成白天鹅？“美好的心”指的是什么？（在交流中，体悟到童话的情感和创作主旨。）4 .出示“快乐读书吧”中“阅读小贴士”，总结阅读的方法，指导学生从课内向课外阅读迁移。（四）拓宽视野，延伸阅读1 .安徒生童话的地位与影响。2 .相信你可以读更多。安徒生童话导读只是一个教学范例，关于整本书阅读的目标定位、框架设计、效果评价，统编教材“三位一体”的编排体系给了我们很好的启发，我们应深入研读教材，准确领会编者意图，发挥教材的最大价值。