2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册_1.docx

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1、2归园田居（其一）公开课一等奖创新教学设计统编版必修上册高中语文归园田居（其一）教学设计教学设计构思说明为了让教学更有针对性和有效性，必须先了解学情，再设计教学。在课前，通过调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在的问题：一是大部分学生都能够对照注释，理解诗歌，基本了解诗歌抒发的思想感情，但理解趋向概念化，即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示；二是很多学生提出疑问：中间一段景物描写，读起来也并没有感到多美，为什么就能成为流传千古的经典？三是有些同学提出，不知道学习这首诗歌的意义在哪里，特别是在现在这样一个功利化较强的时代。本教学设计，将学生已有的经验与新的困惑进行摸底整理，

2、依此设计教学流程，本教学设计里根据体式与学情，搭建了两个主要“支架”：一是用填表格的方式，理解陶渊明构建的“田园世界”，二是从文体角度，赏析中间十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的“田园世界、除此以外，还有一首一尾两个“辅助支架”：一是对题目的解读与理解，二是对“田园世界”意义的理解。所以教学过程可以设计为这两个主要的教学流程。本节课的教学目标也就可以确定为“学习理解诗歌”与“学习鉴赏诗歌”，前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。教材教学价值简要说明归园田居（其一）是人教版高中语文必修二第二单元（先秦到南北朝的诗歌）第四课诗三首中的第三首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，

3、在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒,营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。这一切都使本诗成为这类诗歌的典型。所以，我以为，白描等艺术手法的学习、领悟学习诗人的情怀和精神是这篇文章的教学价值所在。另外，本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触了

4、一些陶渊明的诗，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解诗歌大意、体会简单情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而是要把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。可以看出来归园田居（其一）既是独立的“辞旧迎新的宣言”，又是归园田居系列诗歌的总纲，我们可以把它放在学习这一系列诗歌中关照，这也是这篇教材的另外一个教学价值。教学目标1 .鉴赏情景交融的艺术手法。2 .读诗，品语，悟情。3 .领悟诗人的田园情怀，学习诗人追求独立自由的精神品格；教学重点反复吟咏，把握作品内容和诗人情感；品味揣摩诗句，

5、提升诗歌鉴赏能力；教学难点理解诗人追求精神自由的品格。教学方法诵读法、合作探究法、问题法教学时数1课时教学过程第一部分：课前预习案一、知人论世了解背景：时世艰难一一陶渊明生活在东晋末年，社会动乱，统治阶级热衷争权夺利，内部矛盾尖锐，仕途充满风险，由于政治腐败，很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。了解作者：陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年田园诗人，济阳柴桑（今江西彭泽）人。四个称呼：“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生（私谥，品行高洁的人）”、“五柳先生（字号1.贵族出身一一他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父

6、陶茂、父亲陶逸都作过太守。2 .身世坎坷陶渊明年幼时，家庭衰微，8岁丧父，12岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士，他“存心处世，颇多追仿其外祖辈者”日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。3 .三隐三仕一一青年时期，受家族和儒家文化的影响，他曾有“兼济天下，普济苍生”的雄心壮志。陶渊明29岁，开始走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到41岁归隐。曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，为其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官场的羁绊，退归田园，保全自己的品格和

7、气节。这13年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可即的13年。这13年，也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的13年。4 .决裂官场一一41岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽县令，到任81天，碰到浮阳郡派遣督邮来检查公务，潺阳郡的督邮以“凶狠贪婪”闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说：“当束带迎之。”就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮。陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰J说完，解印而去，辞职归乡。他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。退隐之后

8、，他曾躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，一直过着隐居田园的清苦生活。5 .笔耕田园一一陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现对官场的厌恶、对田园生活的热爱。在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图，揭开了中国诗歌史上新的一页，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖，又被称为“隐逸诗人”和“田园诗人”。主要有归去来兮辞、归园田居（五首）、饮酒（二十首）、桃花源诗并记、五柳先生传等。二、吟咏诗韵，疏通诗意1 .集体朗读，正音纠错。2 .小组合作，共同翻译。第二部分：课堂导学案一、导入在中国的文学史上，有这样一位诗人。他躬耕垄亩，踏踏实实在做一个农民；他啸傲纸上，写下了大量的田园诗。传统的山水风景因了他的创作而带上

9、了汗水的味道和泥土的气息，他的归隐为中国的文人提供了入仕外的另一条生存之道他被后人称作“田园诗人之宗”“隐逸诗人之祖”他就是中国最伟大的田园诗人一一陶渊明。今天,我们就一起来学习他的诗歌代表作归园田居（其一）。诗歌是语言的艺术，朗读是感受诗歌最好的方法。下面，我们就一起来朗读这首诗。生齐读在一个“学而优则仕”的官本位的社会里，做官是读书人实现自己政治抱负的唯一途径。但是陶渊明却“不为五斗米折腰”，毅然辞别官场，回归田园，那么，“田园世界真的那么吸引人吗？让我们一起走进归园田居一一二、解题首先来看题目，题目是“归园田居二我们都大致理解这四个字的意思，但是都无法从语法角度进行清楚的解释。一般的读法

10、是“归园/田居”，似乎“归园”是一个意思，“田居”是另一层意思。其实不然，北京大学中文系教授袁行需先生经过考证，认为：“园田居”乃渊明之一处居舍（另有“下泽田舍”等），其少时所居，地近南山，即庐山。他二十五岁前后离开此处，至五十五岁方重归“园田居”，大约三十年也。按照袁行需教授的观点，题目正确的读法应该是“归/园田居”，应该是一个动宾短语。文本中还有一处旁证就是诗句“守拙归园田”，后面一句是“方宅十余亩”，上句的“园田居”和下句的“方宅”构成了衔接。本首诗正是围绕“归”和“园田居”展开的。三、理解陶渊明构建的“田园世界”教师朗读，学生自读，最好能够熟读成诵，并且对照注释，对诗歌进行白话还原。时

11、间大约为5分钟。初次把握诗歌大致内容之后，提出第一个问题：陶渊明在这首诗中构建了两个“世界”：一个是“尘俗世界”，一个是“田园世界1再读诗歌。第一列的问题并不难，学生很快就能找到：尘网、樊笼/丘山、旧林、故渊、自然。不过可能有的学生会忽视诗歌最后一句话“久在樊笼里，复得返自然”，于是要引导学生对诗歌进行整体观照，不可囿于一隅。至于第二列的问题，即两个世界的特点分别是什么？这就要考查学生的理解与概括能力了。为了突出“田园世界”的特点，有必要先把握“尘俗世界”的特点。学生答案预设一：肮脏。理由：作者说“误落尘网中”，“尘网”中的“尘”不就是灰尘吗？灰尘当然是脏的，这也表明作者在暗示官场的肮脏。明确

12、：学生能够抓住关键词句进行解读，很好。但是，带“尘”字就意味着肮脏吗？我们说“滚滚红尘”“尘世”，难道就是肮脏的世界吗？学生答案预设二：黑暗。理由：“尘网”其实只是比喻的说法，并非真的有尘土，在此指代的是官场，陶渊明因为不堪接受上司的“侮辱”，愤而辞官，这也看出官场的黑暗。明确：学生能够透过“尘网”的表层意思，去把握其指代的意义，并且能够联系陶渊明的生平进行理解，很好。但是“黑暗”一词的感彩是不是太浓了？学生答案预设三：拘束。不论是“网二还是“樊笼”，都有约束人的自由的意思。人在官场，一切都要按照官场规则办事，上级派邮督来督察。为人骄横的邮督一到彭泽县就差人把陶渊明叫来见自己，而且要穿好官服，

13、否则将影响他的前程。这些都是身不由己的，为此，陶渊明才辞官回家。明确：学生能够分析“网”和“樊笼”的意象，引申出“不自由”的含义，并且能够结合陶渊明的辞官经历进行理解，分析得很透彻。学生答案预设四：繁忙。虽然文中没有直接点出这一点，但是作者说“虚室有余闲”，既然在田园里有悠闲的感觉，那么与之对应的官场肯定就是公务繁忙，作者忙于公事，得不到片刻清闲，因此向往回归田园。明确：学生能够从对立面的意思入手进行分析，很机智，很准确！在把握了“尘俗世界”的特点之后，那么“田园世界”的特点也就“呼之欲出”了。学生答案预设一：自由、悠闲。在官场如同“尘网”，如同“樊笼”，没有人身自由，那么身在田园，便可享受自

14、由而悠闲的生活了。明确：从对立面的意思入手进行分析，不错。学生答案预设二：美感。“尘俗世界”充满了社会主流价值的功利性，例如入世、立功、做官、经世致用等，那么“田园世界”的特征就应该是无功利、诗意、出世、隐居、审美等。教师点评：学生能够深入表层世界的价值观层面，去把握“田园世界”的精神价值，可见，他对文本的理解更加深入一层了。四、进一步赏析陶渊明构建的“田园世界学生再次朗读诗歌，特别是从“方宅十余亩”到“虚室有余闲”这十句诗，要反复朗读。读完之后，教师提出问题：陶渊明的“田园世界”真的很美吗？或者说，你认为这段描写的景物美不美？请阐述你的理由。学生答案预设一：作者选取的意象本身并不具有美感，例

15、如方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟，特别是鸡和狗，都是农村最平常最常见的景物，怎么会美呢？学生答案预设二：鸡和狗固然都是农村常见的动物，但是榆柳和桃李，还有炊烟，其实本身还是具有美的特征的，这一点可以通过想象获得，例如榆柳和桃李的颜色、烟的形态特征，还可以联系其他诗歌中类似的意象。学生答案预设三：就算这些事物不美，但是在一个独特的场合,即对刚刚脱离了官场的苦海的诗人来说，他离开三十年后，又回到了昔日长大的地方，那种亲切感、幸福感是溢于言表的，因此在诗人独特的审美、诗意的目光的观照下，一切都是那么悠闲，一切都是顺应自然，自然即美。教师点评：刚才几位同学都谈了自己的看法，有的同学回答问题不停留在概念

16、的表面，而是具体分析炊烟、桃李的美，这种思路值得赞赏；有的同学能够将写作语境、作者的心境与诗歌本身结合起来解读，收到了很好的阅读效果。那除此以外，有没有别的视角，例如诗歌的文体特征？教师引导学生从诗歌的“文体特征”的角度去赏析诗歌，这就是一种依据文本体式的阅读策略。也就是说，我们要回答的不仅仅是“景物本身美不美”，或者说是“作者的心境使得景物描写很美”，而且我们还要站在读者的角度，站在文本的“言说形式”的角度去思考：是什么文体特点让作者笔下的景物描写显得很美？或者说，景物本身美不美，这是次要问题，主要问题是：作者对景物描绘得美不美？这是一个颇具挑战性的问题，学生可能一时还找不到思路。不过教师提示了诗歌的“文体特征”，学生的答案也会朝着这个方向思考。学生答案预设