我和祖父的园子教学设计.docx

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1、我和祖父的园子教学设计我和祖父的园子教学设计1教学目标：1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。教学重点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了“，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。教学过程：一、走进园子，感受园子里一切都活了。1、这节课让我们走进一一学生读题：我和

2、祖父的园子。萧红在呼兰河传里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景）2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。小结：这是一个自然状

3、态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？同学们，你们的感受就和课文中的.“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）教师领读红色部分。7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。a、（倭瓜也没有人管。）这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合

4、一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。b、（蝴蝶随意地飞又高又远。）这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）这里好看的不好看的它们都是自由的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是自由的？c、（花开了说话似的。）让你感受到了什么？师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向

5、我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。原来，这里的景物描写是为了突出我的自由之情，那么课文又是怎样描写我的自由的呢？默读312自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶）2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动）“我”是在劳动吗？3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小

6、组交流，说感受。小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读312小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通

7、的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？（引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？）2、联系课文默读资料。“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”3、作者简介萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，

8、幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色,祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了一一（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了一一，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了一一，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是一一。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡,她似乎又看到了园子里的一切（出示：祖父戴一顶）是啊，在

9、这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方一一呼兰河。呼兰河传就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读呼拦河传吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。我和祖父的园子教学设计2一、教材解读我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元一一“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围

10、下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点选编本课的目

11、的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法二、【说教法与学法】设计理念（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊

12、重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点（四）说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零”距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处（六）引读、概括悟作者表

13、达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活,并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示呼兰河传这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律三、（说目标）教学目标1.正确、流利、

14、有感情地朗读课文2 .学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语3 .理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望教学重点：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望教前准备：萧红的自传体呼兰河传读本、课件四、【说教学过程】：-O导入，走近萧红1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就

15、是萧红2、呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子（板书课题读题）【设计意图】：.课始从萧红和她的呼兰河传入手，切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子二、自读，走进园子1、检查自读：（投影）读一读，联系课文或经验理解蜂子倭瓜谎花铲地读一读，注意加点的读音当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发生的趣事）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节【设计意图】再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力So赏读，看景物之自由1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个怎样的