学理追问·数理实证·现状反思-——深化教师专业化写作的有效方法.docx

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1、学理追问数理实证现状反思深化教师专业化写作的有效方法作者:施茂枝作者简介：施茂枝，集美大学教师教育学院。原文出处：福建教育：小学版（福州）2017年第20176期第18-20页内容提要：教师专业写作，不仅是表达研究成果，很多时候也是研究过程本身。当下，多数一线教师的专业写作更多停留于经验总结，经验总结毕竟是教育科研或专业写作的初阶，有必要将其引向深入。学理追问、数理实证、现状反思等方法，可有效促进教师教育科研或专业写作的深化，使文章的观点、结论或阐述的教育教学方法减少感性、主观性，增添理性、客观性，从而更具科学性。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2017年11期关键词：专业写作/学理追问/数

2、理实证/现状反思有人视写作为卓越教师和平庸教师的分水岭。话虽过于绝对，但不无道理，尤其是教师专业化写作之于教师专业成长。做有思想的教师，已然是众多教师的共识和追求，但有思想不是指吸收了他人的先进思想，而是指自己学会思考和善于思考教育教学问题，形成独有而又符合教育教学规律的思想。写作正是整理思想，亦即整理思考结果，使之清晰化、明确化的过程，从这个角度而言，写作本身也是思想形成过程的重要组成部分。新世纪的课程改革呼唤研究型教师，故当下许多师范类专业都以研究型教师为培养目标，而在岗的教师也应努力让自己成为研究型教师。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成

3、一种单调乏味的义务，你就应当引导每T立教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师专业写作，不仅是表达研究成果，很多时候也是研究过程本身。无数事实证明，教师以教育教学实践中的真实问题为对象的研究，改进或完善了教育教学，提高了教育教学质量，而且有效地促进了教师的专业发展。当下，多数一线教师的专业写作更多停留于经验总结。不可否认，经验总结也是教育教学研究的一种方法，但经验总结毕竟是教育科研或专业写作的初阶，有必要将其引向深入。以下方法，窃以为可有效促进教师教育科研或专业写作的深化，使文章的观点、结论或阐述的教育教学方法减少感性、主观性，增添理性、客观性，从而更具科学性。一、学理追问一般的教育教学经验

4、性文章，可以大致分为直接经验总结和间接经验总结两种，分别是将自己或他人的某一方面教法一罗列，并用具体教育教学案例来说明。但这种划分又不绝对，有时同一篇文章也兼有自己?口他人的教法。换言之，纯经验性的文章也就是介绍怎么教”的文章。而学理是科学上的原理或法则。学理追问，就是要对自己或他人经验里的做法，从教育学、心理学、教学论、教学内容特点或学科教学规律等方面，剖析这样做的缘由，亦即在介绍“怎么教”的基础上解释为什么这样教”。一般说来，教育科学研究的方法可分为定性研究和定量研究。定性研究是指在自然、真实情境中，通过现场观察、体验，对观察体验到的实物或现象，通过查阅文献，了解前人或他人对这一事物或现象

5、的看法、观点，在这基础上加以深入分析，做出合理解释，并得出理性结论。定性研究是一种诠释与理解的研究，也是一线教师普遍采用的一种研究方式。直接经验总结或间接经验总结仅仅呈现出自己体验到或了解到的做法，虽然也是定性研究的一部分，但只是初阶。在这郸出上的学理追问，做出为什么这样教的科学解释，才进一步趋于真正、严格意义的定性研究，也让写出的文章更具研究分量。期刊网上有两篇关于词语积累和运用的文章。发表于苏州教育学院学报的词语的积累和运用介绍了三种做法：在识字的同时，要加强以学习词句为重点的语言训练，引导学生运用成语和进行成语积累，引导学生品味语言的准确、鲜明和生动。一种做法一个例子，全文一千四百多字。

6、发表于发展的浅谈小学低段学生词语的有效积累和运用从三个方面介绍了六种做法：课堂积累细致入微（抓重点词语分层呈现，词义类聚建立词汇场，紧扣文眼反复咀嚼），课外积累兴味盎然（生活积累丰富多彩，精心打造积累本），在课堂上重视词语理解的拓展。每种做法各配一个例子，全文一千九百多字。两篇文章基本上是怎么教的简单罗列，而没有为什么这样教的科学解释，都是典型的纯经验性文章。而另一篇发表于内蒙古师范大学学报（教育科学版）的架通词语积累与运用的桥梁，谈的也是词语积累和运用，全文近七千字。主要观点是，积累词语的目的在于运用，但积累了不等于会运用，因而要在会积累到会运用之间架设一道桥梁。文章从两个方面谈会积累到会运

7、用的条件：从积累方面看，积累是语言输入，要让积累顺利进入运用，必须保证积累的充足性、记忆的深刻性、理解的准确性。从运用方面看，学生学习的词语，必须进入语言实践，才能被运用，否则会从大脑里被删除。接着,文章再从两个方面谈教学策略，并由会积累到会运用的条件，从学理的高度，在总体上为所运用的教学策略提供了理论依据，亦即对为什么教”做出科学解释。而教学策略部分，除了介绍那些具体做法，也各从记忆规津词义内涵和类别、学习词语的心理过程等方面，对为什么这样教作进一步解释，因而，文章阐述的各种教学策略更加令人信服。从行文结构角度看，纯经验性文章与在经验基础上进行学理追问的文章也有明显不同。纯经验文章结构单一，

8、基本上是并列式，一个部分一种教法，每个部分内部的结构也基本上是概括说明做法+例子，至多在例子后面还有一些效果说明。而后者，依然可以采用并列式，但更多见是递进式，可以根据实际情况，将”概括说明做法例子学理诠释”等方面内容进行多样组合。二、数理实证有一种教育研究方法被称为教育实证性研究，通比寸教育教学现象观察、实验和调查，获取第一手客观材料，概括出教育教学的规律等。实证研究相对的是理论研究或思辨研究，有广义和狭义之分，其遵循的基本原则都是追求研究结果的客观性和普遍性。广义的实证研究，包括经验型总结、访谈调查、实地考察等。上述经验总结基础上的学理追问，也都离不开观察和获得第一手资料，其中就有广义实证

9、研究的成分。经验总结基础上的学理追问，选择自己体验到的做法，或从观察他人课堂、阅读他人案例等途径获得研究资料，其描述的现象或做法仍不能摆脱个别性或特殊的情境性，获取的材料往往是小样本，未经严谨研究设计，也缺乏标准化的测量工具，研究过程没有严格的程序规范，跟单纯的经验总结相比，尽管将研究推向了深入，但研究取向带有强烈的理想化色彩，研究结论或结果依然带有较强的感性和主观性。要进一步将研究推向深入，并使结论更具科学性，我们可以尝试狭义的实证研究。狭义的实证研究是指利用数量分析技术,分析和确定有关因素间相互作用方式和数量关系，研究过程要求更为精细化和准确化，研究结论要求具有一定程度的普遍性、更切实的客

10、观性，也被称为数理实证或定量研究。定量研究须事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些检测工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。我曾经负责十二五”期间的福建省小学语文学科教学带头人培训班。培训期间关于哪种识字教学方法是科学识字，大家公说公有理，婆说婆有理，互不相让，而凿凿之言却未必就是真理。于是，来自古田县的陈小菊老师就开始了草根”的数理实证，并撰写了三种不同方法识字的对比与思考一文，发表于小学语文。她使用同一识字教材，在三个班级分别用字理识字、韵文识字、多种方法识字教学，以评估表记录学生在识字方面的表现，并设计了一份识字结果对比表，呈现不同效果。实证研究取得了一

11、系列具体的数据，包括教学用时、3天后的测试成绩等。通比寸比分析，研究发现：字形掌握，正确率最高的是综合识字，然后是韵文识字，最后才是字理识字；字音掌握，绝大多数学生都能读准字音，任何一种识字法，对字音不会产生明显的影响；字义了解，综合识字效果最好，其次是“字理识字，再次是韵文识字。最后的结论是：应遵循汉字的构字规律，沟通学生身心特点,兼顾汉字的字理逻辑及教师的知识背景，适切运用字理，将字理识字、韵文识字、归类识字、随文识字等多种识字法并用，有的放矢，因字而异，适当地强词夺理，才能做到科学识字，并进而提高识字效率。典型的数理实证研究论文，往往需要写清楚研究背景、数据说明、计量模型与估计方法、回归

12、结果、稳健性检验和结论等方面的内容。在数据说明部分，应详细说明数据的具体来源，并评估其可靠性，通常以表格形式给出主要变量的统计特征。计量模型与估计方法部分需着重说明论文的估计策略，即究竟应使用什么计量方法来识别主要变量之间的因果关系。稳健性检验，要说明在不同模型设定下,是否都能得到类似的结果。结论部分则须概要地回顾本文的研究问题、计量方法与主要结论等。受我国传统教育科研方法和教师自身学历背景的影响，一线中小学教师对数理实证或定量研究的程序、要求和规范都十分陌生，平时教学实践类刊物上罕见此类论文，因此现阶段让大家大量进行严格意义上的数理实证研究不切实际，但可以循序渐进，从容易的开始。像陈小菊老师

13、刃除的尝试，并不难做到，虽与严格的数理实证还有不少距离，其结论却比一般的纯经验文章更具客观性和科学性，而这样做对于克服唯书唯上、迷信权威的思维方式?口习惯，也更具现实意义。三、现状反思在业内，有种现象十分普遍：某种教育教学理念自上而下贯彻下来，或者某位声名显赫名家或权威的观点传播开来，很多人总是趋之若整,不联系其诞生的背景，不深究理念或观点的精髓，望文生义、断章取义解读，生搬硬套运用，而不管、不问落实后效果如何。某种教法前人做后人随，相沿成习，驾轻就熟，很少有人问：这样做真的好吗？为什么要这样？”不这样可以吗？有没有别的做法？很多时候,我们深陷集体无意识中，盲目跟风，随波逐流。把这种定式带进研

14、究，必然阻碍研究的深入；表现在文章中，就是随声附和，人云亦云。若人人都学会反思，上述现象将不复发生。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。这里的现状反思，与一个时期以来流行的教学反思之义有所不同，它不是指教师以总结经验教训并进一步提高教育教学水平为目的对自己的教育教学实践的再认识、再思考，而是对流行的、被视为天经地义的一些说法，特别是对普遍存在、人们习以为常的教学现象的思考，并提出改变现状的具体对策。曾几何时，课堂上作秀式、形式化的评价盛行，还被标榜为落实新课程理念。有篇题为语文课堂评价的误区与矫正的文章，就对此现状进行了反思。文章在引言中先界定了语文课程评价的内涵和外延。第

15、一部分，梳理了语文课堂评价失误种种：课堂评价标准与评价手段的一元化;把课堂评价看作例行的公事，以机械性的话语来评价学生的学习情况；对学生的思考成果、发言不置可否，不作诊断，不予导向，随意地给学生戴高帽等。第二部分，剖析了上述现象产生的原因：旧观念的作祟，对新理念的误解，教师自身素养不足。第三部分，提出矫正的举措：评价标准和手段的多元化,追求评价语言的针对性、诊断性，追求因人施评的灵活性，课堂评价要以事实为依据。现状反思是将教育研究引向深入的重要途径，而反思始于质疑。质疑是人的思维走向深刻的开始。教师敢于质疑，敢于反思，就是敢于独立思考。不安于现状，不盲目月员从，不唯书唯上，勇于明辨，敢于求真，

16、这是有思想的教师的特质。敢于质疑，敢于反思，也就是一种追求真理的精神。但仅仅停留于此还不够，能够进行现状反思，还需要会反思甚至善反思，这就需要具备反思的基本能力。问渠那得清如许，为有源头活水来。现状反思能力，来源于教师广博的阅读和不倦的学习，来源于通过阅读和学习后，对教育教学本质的准确认知，对学生身心发展规律的深入了解，对学科性质、目标的精准把握，对学科内容特点和学科素养生长规律的充分掌握等。广博的阅读和不倦的学习，极大提高了教师的眼界和见识，使其练就了鉴别力、明辨力，从而能够从眼花缭乱的现象中，明辨症状,诊断病因，开出对症良方。现状反思类的文章，一般包括现象概述、原因分析、改进措施等方面的内容。行文结构可采用并列式，每个部分都包含上述几个方面内容，而更多见的结构是递进式。语文课堂评价的误区与矫