基于多元视角的思辨性阅读教学指要--以肖培东课堂教学为例.docx

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1、基于多元视角的思辨性阅读教学指要-以肖培东课堂教学为例义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，语文课程应在“真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践”发展思维能力，提升思维品质:在“教学建议”部分又明确，针对语文教与学方式要“提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动:结合语文教学实践的特点，学生对课程中语文材料丰富内涵的感知与理解是多元的，教师应尊重学生在精神领域的独特体验。阅读教学的施行要突出“多角度”“有创意”“阅读反思和批判”等环节，以拓展思维空间，提高阅读质量。基于多元视角的思辨阅读教学鼓励学生思维碰撞，发展多元思维。它不同于非此即彼的二元对立，

2、而是要求读者与文本建立起具备理解与思辨意义的真正多元对话关系。著名特级教师肖培东在教学中渗透多元教学理念，创新教学形式，在导读、品读、迁移中训练学生思维，引领读者与文本零距离，在文本世界里走个来回，进行细读品析，移情体验，综合判断，以实现读者生活逻辑与文本言语逻辑的碰撞，以读者的独立立场与敏锐眼光构建广阔的多元对话空间，思辨阅读，创新思维，提高了阅读质量，为思辨阅读教学带来了新的启示。一、多元引入，凸显思维独立性孔子说“学而不思则罔。钱梦龙老师说，要让学生多思，教师启发也至关重要。学生的思维发展是循序渐进的，教师问题的“含金量”在很大程度上影响着学生的思维品质。在教学中，教师如何避免对知识的简

3、单化与表层化操作，以开启多元思维，培养学生独立思辨精神，提升核心素养？多元引入是路径之一。所谓多元引入，就是在导读时避免直问、硬问，提出缺乏弹性和思维力的问题，而是找准思维的切口，从不同角度激起学生的求知欲，让学生的思维“拐个弯”，在多元探究中训练学生独立思维的一种教学方法。始得西山宴游记的教学，肖培东老师巧妙地从改题入手进行导读一一能不能把文题改为“西山宴游记”？学生经过探究，发现文章呈现了两种“游”的状态，一是游”是州之山水”，一是“西山之宴游二肖老师在激发学生从不同角度思考比较之后，又指引学生品读文中两种游的“得”的相关内容。学生发现，”是州之山水”之游，是随意、无目的而茫然不知所为，在

4、为游而游中收获的只是景物的外在，是“形游”；“西山之宴游”是沉醉、是顿悟、是“与万化冥合”、是心灵的皈依，是“神游”。在“西山”，作者才真正达到了物我交融,“心凝形释”，以“始得”二字标明“西山之宴游”与以往之游分界之郑重。学生通过层层叠加，反复诵读，感悟到了“始得”二字的内蕴和力量。更难能可贵的是，学生还进一步读出契合文本的个人理解,柳宗元不仅是游西山，还是在醉西山、知西山、归西山、恋西山字字是文本的倾诉，又字字是个性的深思。在该课教学中，肖培东老师引导学生在交流原初阅读体验的基础上，用“多元引入”技法，通过思辨文题，巧妙引入文本解读的切入点，启发学生借助文本内容，从多元角度自主探寻两种“游

5、”的区别，体悟“始得”的核心内涵，走进柳宗元的复杂内心世界。这一过程,学生在辨中思，思中悟，悟中得，不人云亦云，凸显了思维的独立性。课堂上，思维引擎的启动，在于优质问题的提出。多元导读把阅读文本的“生长点”植入学生内心，使学生思维走向独立和深入。这样一个充分凸显学生主体地位的思维支架设置，教师看似信手拈来，实则在学习过程中，既渗透了知识教学，又让学生在比较、推断、思辨、批判中获得新的感悟与判断，从而变教师“告知”为学生“探知二教师“引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法”，体现着教师严谨的思维状态，融入了训练学生缜密思维的方法，提升了课堂的品

6、质与深度，引导学生将独立思维的触角引向深入。二、多元品读，强化思维丰富性“思辨性阅读”的核心是思辨，是“使思考从一维走向多维，从浅表走向深层，从碎片化走向链条化”，是在多元品读的基础上，形象与逻辑、集中与发散、复制与创新等众多思维类别的综合运行，是丰富而又有深度的读写活动过程，是训练高阶思维的过程。肖培东老师在孔乙己课堂教学中，紧扣“记”字，三个主问题以“文本图式”逐步展开，从三个不同的角度，引领学生多元品读，立体认识、感悟孔乙己这一经典人物形象，既拓展了知识又丰富了思维。教师从读者角度诱发学生思考：“在那时那地没人记住孔乙己的真实名字，现在，请你用一个字或一个词来阐释你记住的孔乙己J学生经过

7、思考，答案很丰富，有“可怜、守信、迂、骄傲、穷、悲、落魄、长衫、清高、贫穷、痛苦”等，并且学生都围绕自己回答的词结合文本进行了详细的阐述。在这个环节中，肖老师引导学生从读者角度，由己及孔，认识孔乙己，并在认识中不断提升，凝练，不仅人物形象得以聚焦，也帮助教师“高效了解学生已有的阅读视野二“记住”之后，教师又引导学生关注文中人物对孔乙己的“记住”。在这里，肖老师带着学生相继快速切入文本相关细节，进行定点品析,通过一系列的品读，分析、判断、评价，提炼出酒客们记住的是孔乙己的“心灵伤疤”，以及与“伤疤”同在的诸多“笑料”；掌柜记住的是孔乙己欠他的十九个铜钱；酒店的小伙计（“我”）记住的是孔乙己引发的

8、“笑”的场景。在这里，肖老师引导学生从读者视角对孔乙己的评价，转向文本视角下作品中的人物对孔乙己的评价，这样，学生在教师的牵引下，就由独立于文本之外而融入文本之中，由此感悟到孔乙己在众人眼中不是一个鲜活的生命，只是一个冰冷的“符号”。在充分探究“记住”之后，学生又聚焦于第三个主问题一一文中人物是否真的记住了孔乙己，将视角触及“看客”，以此继续思辨文本，解读人物，在“记”与“忘”之间，进行主题挖掘。肖老师总结说：被人屈辱地记着，被人残酷地忘记，奚落与嘲弄，冷漠与麻木,充斥在“记”与“忘”之间，像一个冰桶将之冷冷罩住。这，就是孔乙己！思维的丰富性表现在思路开阔，能从不同角度，运用不同方法,灵活思考

9、和处理问题。在阅读教学中，就是要避免思路闭塞、单一,让学生的思考多元化，将文本内容与个人见解进行思辨与融合，举一反三。“尊重多元，合理主见，这正是批判性思维的精华”。肖老师利用三个主问题，引导学生从读者角度、旁观者角度、作品中人物角度等，由浅入深，多元探寻，自成体系，构建了解读的支架和抓手，让学生思维趋向广阔与丰富。这一过程包含了阅读、分析、推理、思辨和判断等思维技巧，让学生在阅读中思考,在思考中求证，在求证中得出结论，丰富了学生的思维。通过多元品读，利用文本情境考量学生分析、解决问题的实际能力，指向“语言运用”“思维能力”“审美创造”等核心素养。“在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考

10、查学生语言文学运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平”，进而激发学生对文本进行多层面、多角度的思辨阅读，是深度教学、丰富思维的特征之一。三、多元反思，增强思维深刻性反思，即对事情反过来再思考，从中获得经验或教训。在阅读教学中，以教师为主导的教学，容易让学生思维受到限制，从而导致理解肤浅、片面，因此，我们需要多元化的反思教学。多元反思，以学生为主体，关注学生有哪些收获，能否从多元角度对文本进行再思考,从而把问题看得更透彻，理解更深入，思维更深刻。对文本结尾进行改写，是引导学生多元反思的有效形式之一。后经典叙事理论在承认“结尾”存在的同时，认为“叙事是开放的，因为，任何结尾都可能在

11、读者的阅读中成为新的故事情节的起点，从而将已经打成的结再度打开，于是阅读成为解结这一“解结”的过程，不只是迁移，生发，更是多元化反思教学，更是从多元角度领悟与突破结尾的意蕴，增强学生思维的深刻性。教学皇帝的新装一课临近尾声，学生在“探寻大人的内心世界”学习环节中，明白了是所有的大人不约而同地合演了这场荒唐剧,并在教师的引导下，从更广阔的空间去思考成人世界，挖掘出皇帝的新装“其实讲的就是成人世界的故事:在此探究的基础上，肖老师启发学生进一步深入思考、探究，以一个颇具思辨意义的巧妙反思设计，把学生的思维引向更深，以强化思维的深刻性。请看肖老师教学实录片段：师：下一个题目，会更难一点。PPT显示：“

12、皇帝的新装”，对皇帝，对官员，对百姓等,与其说是新装，不如说是?（学生思考）生27：不如说是一场闹剧。生28：不如说是一场谎言。生29：不如说是一块诚信的试金石。师：诚信的试金石！了不起，鼓掌！师：所以，同学们，与其说是皇帝的新装，不如说是大人的Xin装。哪个Xin装？生：心装。（有所悟）这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了如果让你从这里写你的安徒生童话的结尾，你会怎么设计?（学生思考）尾声阶段，肖老师采用“多元反思”的方式以“加深对童话的理解”为小标题引导学生改写童话的结尾。这一看似常规实则巧妙的精心预设，学生的思维大门被彻底打开，对结尾的设计精彩纷呈，呈现多元样态。比如：小孩说真话被大

13、人训斥；群众说真话，皇帝无地自容，红脸走向皇宫；大家齐呼“皇帝裸奔啦”，皇帝在嘲笑声中逃回皇宫；等等。然而，学生的反思虽然多元，但是深度明显不够。肖老师顺势展示出自己的结尾设计，将大人与孩子进行身份互换，让大人说出真话,并引导学生思考：小孩子原本具有世界上“最真诚的声音”，可“现在有小孩子会说假话了，根源在哪里？“能不能对在场的大人们说点什么？”在这一教学过程中，肖老师设计出了能够激发学生真正思考的、有价值的反思问题，呈现了三种不同的结尾形式一一安徒生的结尾、学生的结尾、教师的结尾。三种不同的结尾呈现了多元思维的样态,也诱导学生透过文本的表象，从多元角度对文本进行再思考，揭露事物内在的本质联系

14、。思维有多元就有比较，有比较就有辨别，有辨别就有深刻思维的生发，而这正是多元反思教学的基本逻辑所在。多元反思凸显反思的多样、合理与思维的深刻，这里有建构也有批判。因此，“语文教学引入批判性思维，开展思辨性阅读，目的在于以思辨的姿态迫使学生动脑筋有心思，而不仅仅是动感情有感觉，从而使阅读过程成为学生深入、多元、理性思维力养成过程二在自主反思的基础上，课堂也就成为了思维多元而深刻的教学场。学生在多元反思中进行细读、慢品、轻说,思辨的触角已然缓缓生长，思维变得深刻而有意义。总之，基于多元视角的思辨性阅读教学，根本目的是培养学生多元、理性的思辨能力。教师在语文课堂教学中应以生为本，渗透多元教学理念，采用多样化的教学策略和手段，包容学生在合理范围内对文本的多元理解，鼓励多元思维，并在此基础上引导学生领略阅读的妙处，激发学生思辨活力，促进语文素养的形成。