现代学徒制试点专业教学改革实施方案.docx

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1、现代学徒制试点专业教学改革实施方案我院测绘地理信息技术专业是四川省首批高职院校创新发展行动计划现代学徒制试点专业。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展,打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精

2、神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。因而高度重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践教学改革方案，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。将从以下几个方面实施，加强教学改革力度，深化测绘地理信息技术教学改革。一、教学改革彰显高职教育现代学徒制特色工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。教学改革坚持以职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形

3、式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。二、现代学徒知识、能力、素质结构建立(一)知识结构1.基本知识(1)毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识(2)思想道德修养与法律知识(3)英语知识(4)应用数学的基本知识(5)技术资料编写的基本知识(6)计算机基础知识2 .业务范围需要的专业基础、专业知识（1）测量测绘法律法规知识（2）测绘基础、测量平差、地图制图等专业基础知识（2） GlS系统应用、内业数据处理、工程测量、控制测量、GNSS定位测量、摄影与遥感、地籍及城市测量等专业知识（3）计算机在本行业应用方面的专业知识3 .扩展的知识（1）企业经营管理、质量管理和技术管理等专业知

4、识（2）专业的前沿技术和发展趋势（3） GlS软件应用开发（4）工程招投标管理（5）测绘仪器设备销售（二）能力结构1 .测绘与地理信息技术专业需要的职业核心能力（1）爱岗敬业，能够吃苦耐劳，具有团结协作精神，服从管理（2）工作能力强，具有创新能力（3）善于与人沟通，善于处理好人际关系2.专业基本能力和基本技能（1）掌握本专业必须的文化基础知识，了解相关国家法律、法规的基本内容（2）掌握水准仪、全站仪、GNSS等测量仪器的使用和检验方法（3）掌握测图控制网、工程施工控制网和变形观测网的布设、观测、数据处理等方法（4）具有应用计算机进行专业工作的能力（5）掌握地形图、地籍图数据采集和数字成图的程序

5、与方法（6）掌握各类工程建设项目施工测量的方法和步骤（7）掌握地理信息数据的基本处理方法（8）具有测绘、测量技术操作应用能力（9）具有熟练使用水准仪、经纬仪、全站仪、GNSS等测量仪器及工具的能力（10）具有阅读、绘制土建图和地形图的能力（11）具有测绘大比例尺地形图的测量、整饰和清绘的能力（包括数字化测图的能力）（12）具有控制测量布设、观测以及数据处理能力（13）具有城市及地籍测量的能力（14）具有在各种工程施工中从事施工放样能力能（15）掌握各类工程建筑物变形观测的观测方法和数据整编方法（16）具有地理信息数据管理与分析能力（17）具有地理信息系统应用，空间分析的能力（三）素质结构1 .

6、政治思想素质热爱中国共产党、热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线和改革开放的政策，事业心强，有奉献精神；具有正确的世界观、人生观、价值观，遵纪守法，为人诚实、正直、谦虚、谨慎，具有良好的职业道德和公共道德。2 .身体和心理素质拥有健康的体魄，能适应岗位对体质的要求；具有健康的心态和乐观的人生态度；朝气蓬勃，积极向上，奋发进取；思路开阔、敏捷，能正确处理突发问题。3 .文化素质具有专业必需的基础知识，具有良好的文化修养和审美能力；知识面广，自学能力强；能用得体的语言、文字和行为表达自己的意愿，具有较强的社交能力和规范的礼仪；有严谨务实的工作作风。4 .职业素质具有从事专业工作所必需的专业知识和能力

7、；具有创新精神、终身学习的态度和立业创业的意识；热爱测绘事业，拥有强烈的事业心，学习新知识快，熟练掌握新技术，知识面宽、并有较强的动手能力，有较强的计算机应用能力。有较强的基本仪器操作能力、对新仪器应用和综合开发能力，既懂生产又能组织协调生产。三、现代学徒制模式下的教学体系的构建为了达到专业培养目标，充分体现测绘地理信息技术专业现代学徒制特点，培养学生基本素质和测绘地理信息技术应用能力为主的教育特色，构建理论教学体系和实践教学体系，使毕业生具备专业教学改革目标规定的知识、能力和素质结构。（一）理论教学体系构建1 .专家认为，思想政治、职业道德、敬业精神和团队协作能力是素质结构的第一要素，是核心

8、，因此我们通过开设军训与入学教育、思想道德修养、身心素质教育课外讲座及各类体育活动，使学生学会做人、学会学习、学会工作、学会生存。2 .“能力本位”要求构建课程体系，调整课程结构，优化课程设置，通过职业能力分析，确定本专业必须的、够用的知识点、能力点，从而构建出课程体系。体现职业教育既是学历教育又是就业前培训的思想，突出职业能力训练，突出技术应用。根据这些知识点、能力点的要求，设置了有基础到应用的专业技术课程模块（含：测量基础、地图学与地图制图、控制测量、GNSS定位测量、数字测图、地籍与房产测绘、摄影测量与遥感、空间数据库技术、计算机测绘程序设计、GIS软件应用、测量误差与数据处理）及拓展课

9、程模块（含：航空摄影测量、测绘管理与法律法规），通过实施模块教学，学生除了可以获得相应的理论知识外，还可以获得计算机二级、英语三级证书和工程测量员、房产测量员、地籍测绘员、大地测量员、地图制图员等岗位证书。3 .测绘地理信息技术专业毕业生应具有高职高专毕业生必须的科学文化知识及基本素养，培养提高综合素质及能力，因此设置了英语、高等数学、计算机基础等课程。为适应专业需要，加大计算机基础课时数，并开设各类软件讲座，同时在专业课程教学中都强调相应电脑软件的教学应用，如CAD制图软件、办公软件数据处理等。4 .更新教学内容，紧紧围绕技术应用能力和基本素质培养这条主线，突出专业基本概念、基本知识和基本技

10、能，突出职业能力训练、技术应用，删除超越高职层次的内容，尤其是纯理论性的过多的分析和公式推导。此外，努力更新教学方法和教学手段，以适应新时期职业技术教育的需要。5 .除此之外，构思学生每一学期安排一至两名企业师傅，企业师傅根据人才培养方案中的教学计划与课程，结合实际生产项目，在一定时期内安排任务或作业，由学生先自主构思完成，企业师傅和校内教师引导完成，并接受企业师傅的考核与评价（单独计算学分，并由企业师傅按标准打分，学生完成后，应将所学知识、技能与同学间相互交流、学习）。以此突出现代学徒制要点，加强对学生知识结构、职业技能训练，培养学生岗位所具备的知识技能，并培养其自主学习能力和思考问题、解决

11、问题的能力。（二）实践教学体系构建1 .校企共建现代学徒制下的能力递进实训体系对以技术技能培养为主的高等职业教育来说，要实质推行现代学徒制，必须校企共同开展“师带徒”的实践教学。学需整合现有资源，结合专业群面向岗位的基本技能要求,校企共建教学、科研、生产、培训和鉴定五位一体的实践教学基地，形成以专业基本能力、专业核心能力、岗位胜任能力和专业发展能力为能力递进的实训体系。2 .校企共同开发“产教融通”的实践教学标准和教材现代学徒制人才培养模式下的课程与学校原有的教学课程不同，首要考虑的问题是人才培养的适合度，即既要符合高职人才培养目标，又要满足企业的人才需求。为此，应由校企双方组织教师和企业工程

12、技术人员参与专业教学顶层设计，分析企业工作任务，提炼岗位核心技能，开发“产教融通”的实践教学标准，并根据学生不同就业方向设置模块化专业项目，按照企业的岗位任务、工作流程和技能要求开发教学内容，开发符合企业岗位要求的项目化实践教学教材。3 .校企共同实施“工学交替”四模块实践教学根据高职人才培养模式，可将实践教学分为四个训练模块，即基本能力培养模块、单项技能训练模块、综合技能训练模块、顶岗实训模块。依据专业培养目标，按照能力递进的培养思路，结合校企现有的软硬件条件，组织各模块训练内容。在实施过程中校企合作完成三次“工学交替”，学校（基本）一企业（单项）一学校（综合）一企业（综合）一学校（综合）一

13、企业（顶岗）。在双师型教师团队传授和指导下，经过校内实习实训基地真实工作任务的训练，学生可掌握专业领域实际生产需要的各种知识要点，准确把握测绘产品设计及作业各环节，熟悉完整的工作流程，掌握专业领域各岗位的操作规程与技术要领。这一方式为培养与激发学生的创新创业能力等提供了强有力的支撑，同时也为实现“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”创造了条件。4 .校企共建“双导师”实践教学师资队伍实施现代学徒制离不开校企共同组建的“双导师”实践教学团队。一方面，由学校选派具有“双师”素质且熟悉合作企业岗位技能要求的教师担任学生的校方导师。企业选派有实践经验的能工巧匠担任学生的企业导师，形成“双导

14、师”实践教学团队。校方导师以课堂实训教学方式集体授课，主要负责知识传授、基本技能的培养；企业导师以“师带徒”方式授课，主要负责岗位技能传授。另一方面，校企合作双方导师混编教学团队共同完成实践教学。学生在学校实践训练时，学校导师传授为主，企业导师定期到校承担企业文化教育和不同岗位所需能力解读等任务；在企业岗位技能训练时，以企业导师传授为主，学校派出导师随同学生顶岗实训，分析企业岗位核心技术所需的知识和原理，利用业余时间对学生进行理论教学和技术指导。5 .校企共建学徒学业考核与评价体系现代学徒制专业学生不管是在校内接受理论课程还是在校外接受实践课程，一种或多种结合的考核方法只要能体现考核的公平性和

15、有效性，促进学生积极的主动学习和自主学习，则有利于知识和技能结构的快速形成。因此加强对学生学徒考核机制和方法的改革，不应局限于终结性考核，也不应局限于教师考核。更多的是，形成性考核与终结性考核结合，学校与企业结合，共同开发一套适用于本专业的考核机制，是教学改革中的重点工作。建立现代学徒制下的学生与企业培训员工技能水平评价的互认互通机制，校企根据任务分工共同建立考核评价体系。学生的学徒学业考核成绩由两部分组成：一是学校根据课程标准对学生进行学业考核，同时要求学生取得符合企业要求的职业资格证书；二是企业根据人才培养计划，制定企业“学徒”考核标准，对学生在岗位实训中的学习成效是否达到预期目标进行考核

16、。四、实训基地建设实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。校内进一步加强我院特色实训基地一一“校中厂”的建设与管理，充分发挥其在人才培养和工学交替中的作用；进一步建设以校企合作为基础的，实施“企业主导、学校主导、校企共建”等多元主体合作模式，让企业全程参与基地的建设管理。实现校企信息文化互通融、人员互聘、资源共享；实施以基地设备、技术不断更新为重点，引入企业，共同开展技术攻关和协同创新，服务企业转型和技术升级。共同开展实训体系建设、师资队伍建设、信息化资源建设，统筹基地功能发挥，不断提高实训基地建设水平和运行效益，形成具有实训场所完备，指导教师资充足，管理模式和运行机制完善。对内，校企合作开展生产