基于大单元学习任务的《牛和鹅》解读与设计.docx

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1、基于大单元学习任务的牛和鹅解读与设计文本教学解读认真读一读任大霖的牛和鹅，一定会读得津津有味，因为这篇文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足，同时蕴含了一定生活哲理的文章。文中描写“我”被鹅追赶的部分，将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜描写得活灵活现。对人物语言、动作、神态的细致刻画，对鹅的动作传神的描写，给读者留下了深刻的印象。而金奎叔的出场，不仅“救”T“我”，他的话，还让“我”懂得了该以怎样的立场看待周围的事物。这样一篇文章，一个故事，学生会怎么读呢？我想，学生一开始一定会读着读着就笑起来。为什么会笑呢？因为“我”竟然被鹅给欺负得狼狈不堪。等到读完故事，可能就会静下

2、来想一想金奎叔的话，想一想作者说的“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了”这里就有一个问题需要引起注意：虽然文中的孩子们当初是真的怕鹅，“我”被鹅欺负时是真的害怕、恐惧、狼狈，但这种真真切切怕鹅的心情，不一定会引起学生最原始的共鸣。笔者小时候放过鹅，十分了解老鹅的气势汹汹，但从没见到过被鹅欺负得哭天抢地的，即使是五六岁的小孩。所以，多年前第一次读到这篇文章，我没有怀疑故事的真实性，也理解“我”被公鹅欺负时的恐惧，但没有产生明显的“同情”，更多地是觉得“有趣”。不是吗？这篇文章里，无论是小伙伴故意引鹅追上来，还是“我”的狼狈不堪，以及“我”带着泪笑，不都给人有趣的感觉吗？那么，是不是说学生就很难“真

3、切”地体会到“我”被鹅欺负时的心情了呢？当然不是。细腻的文字，是用来用心咀嚼的。如果学生重新把注意力聚焦于“我”遭遇公鹅攻击时的一举一动的描写，“我”的惊慌失措，“我”的失魂落魄，一定会重新被感受到，被体验到一一只要通过这些文字，将自己读成文章中的“我”就行了，而不是以一个看热闹的旁观者视角。细细读读课文旁边的批注，我们会发现，第2-6条批注，都是引导学生关注文本细节的，都是提醒学生抓住细致描写去感受和体会的。只有从具体的文字中读出画面来，读进情境中，才能设身处地地思考和感受，才能收获丰富的情感体验。身为教师，此时就应该体会到阅读时进行批注的价值是什么T旦有意识地拿起笔来批注，就做好了认真细致

4、地阅读、边读边深入思考探究的心理准备，就可能读出更多的发现和收获。这些批注到底帮助我们读出了哪些发现和感受？这个问题可以是引导学生体会批注方法价值的对话话题。学生在阅读对话事件中感受到了批注的价值，后面两篇课文逐步学习如何进行阅读批注，也就成了学生自主性的阅读需求了。关于批注方法的运用和习惯的养成，这个单元的编排是花了心思的。这从三篇课文后的思考题可以看出来一一具有一定的梯度性。其次，语文园地的交流平台中，给出了更多的批注方法提示，还指出了如何借助批注更加深入地理解文本内容和主题。三篇课文，除了引导学生就不理解的内容和体会深的内容进行批注外，并没有提供更多的批注建议，仅仅交流平台中几句话，就能

5、让学生学会在阅读实践中积极运用多种不同的批注方法吗？如果学生在学习本单元之前对“批注”毫无经验，那答案就是否定的。实际上，很多教师在二三年级的时候，就已经引导学生阅读文章时进行批注了，比如画出重点词句，在段落旁边写段意等等。提问策略单元，更是让学生将问题批注在相应内容旁边。批注，学生早有过实践，这个单元，是让这一方法在学生的认知里更加清晰化，更加体现出实践运用的价值，以助于学生以更加积极的态度学习运用批注的方法，养成批注的习惯。这个单元还有一个重要的阅读训练要素：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这个要素如何落实？一是要与批注结合起来，要引导学生针对文中人物的动作、语言、神态描写进行批

6、注。这时候，批注的过程，就是一个走进人物内心的过程。二是要理解人物所处的境遇，争取能设身处地地体会人物的感受和心情。三是要多读，要抓住重点词句读，要想象情境读，要代入角色读。基于大单元学习任务“创作我们精彩的游戏故事”的设计意图，以学习任务为载体，用好牛和鹅这一文本，就要从知识技能的学习和运用开始，初步促进概念性的理解。第一个板块，看目录，读导语页，明确单元学习内容和目标。第二个板块，读题目，猜测课文内容；学生自读，学习字词，初步了解课文内容，印证猜测；交流初读后的情绪体验，结合交流检查字词学习情况。这个很重要，后面的板块如何组织推进,要以多数学生的第一阅读感受为基础。第三个板块，从题目猜测课

7、文内容产生的认知冲突，聚焦课文分享的生活哲理，抓住金奎叔的行动和语言，以及“我”的变化，探讨为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。第四个板块，结合批注，抓住“我”被鹅追赶欺负时的样子和对鹅的描写，对话分享、朗读体会“我”当时的心情。第五个板块，要尝试运用批注，深入感受写法。第六个板块，联结学生生活，联结学习任务，练笔初步发现和理解相关知识、技能的学习价值。说明：1.这篇文章结构和内容安排都极具匠心，细致具体地写“我”被鹅欺负时的惊慌失措，与金奎叔轻轻松松“打败”鹅，形成了鲜明对比，也为金奎叔的话在“我”心中产生巨大影响打下基础。若不是先有“泪”，后有“笑”，金奎叔的话，可能就不会让“我”想得

8、很多，而且指导了“我”的行为。其次，开头先写牛，倒数第二自然段又写到了牛，这既是照应，也是为了突出“我”认识和行为上的变化。如果班上学生阅读理解能力许可，这一内容结构的特点，可以作为教学内容的选择。2.阅读链接,从课文倒数第二自然段所表达的意思建立联系，拓展阅读，更加自然。学习活动设计板块一看目录，读导语页，明确单元学习内容和目标。板块二检查预习，梳理故事情节1.检查学生预习情况，认读“无所谓、拳头、捶背、衣襟、胳膊、酒瓶、恐怖”等词语。提问“概、摔、掐”的写法，提醒同学们注意笔顺。2 .教师在黑板上板书题目，学生跟随书空。请学生思考，看到这样的题目，你会想到了什么？请写在题目旁边。预设：牛和

9、鹅发生了什么故事？结局是什么？作者在牛和鹅这两个动物身上学到了什么道理？3 .朗读课文，说一说这篇文章讲了“我”童年发生的什么事情？梳理故事的起因、经过、结果。“放学路上遇到鹅一一我被鹅追、被鹅咬一一金奎叔甩掉鹅,救我”板块二：借助旁批，学习从不同角度批注1 .回顾所学，了解何为批注。其实，刚才我们在题目旁边进行提问，就是对文章的批注。之前在课本上见过批注吗？引导学生回忆三年级总也到不了的老屋和四年级第二单元提问策略单元夜间飞行的秘密呼风唤雨的世纪。请大家想一想，批注是什么呢？预设：写在文章旁边，自己的想法，或者问题。教师补充，其实所有在阅读当中的勾画、批语、提问等等都是在做批注。古人说“不动

10、笔墨不读书”，批注是一项非常重要的阅读方法，连毛主席这样的大诗人，文学家也经常做批注。（出不图片）批注能帮助我们理解课文，怎么做批注呢？如果我们自己不会，我们可以看看书上，编者是怎么给这篇文章做批注的。2 .小组讨论，文章当中有几处批注，都是从什么角度进行批注的？猜想：在有疑问的地方，进行批注。（如第1处）在作者写得特别好的地方进行批注。（如234处）在有道理的地方进行批注。（如第5处）教师总结，其实读者可以从很多角度进行批注，有疑问可以批注，作者写的好的地方可以批注，给我们一定启发的地方我们也可以进行批注。板块三：结合批注，体会人物心理1.教师谈话：其实，在有疑问的地方进行注释，我们在之前的

11、学习过程中做过相关的练习，包括大家在一开始看到题目的提问，就是在有疑问的地方做批注。我们今天就来详细的看看作者写得好的地方有哪些，编者又在旁边批注了什么？给了我们什么做批注的启发。2.学生读5-7自然段，你觉得作者哪里写得好，在旁边做上自己的批注。预设：作者把鹅咬我的动作写的特别清楚。“啪哒啪哒”拟声词用的特别逼真。教师引导关注哪些词把鹅的动作写的特别逼真。那批注可以模仿书上第四个批注：“嘎嘎”“张开嘴”“拉住我不放”等动作和拟声词把大公鹅追我、咬我的动作写的特别清楚。这就是抓住关键词将批注写完整。引导学生用“关键词”+感受的方式进行批注。进一步引导学生关注文章当中对鹅的动作神态描写，和对我的

12、动作神态寓言描写，体会当时“我”的心情和“大鹅”的心情。【这个部分操作步骤不明晰】板块四：结合文本，练习批注1.结合刚刚学过的“关键词+感受”的方式，或者评价作者写作手法的方式，自己读文章第8-10自然段，将批注写在具体内容的旁边。2.同学们交流。根据交流引导重点关注批注是不是结合文章当中的关键词来写，抓住描写大鹅、金奎叔动作的关键词，揣摩人物心理。【板块三和板块四层次不够清晰，考虑是不是合二为一，或者体现出层次来。】板块五：整理总结，学以致用复习总结本节课学过的写批注的方法。批注可以从不同的角度进行。有针对课文提问的；有针对文章当中写的好的地方进行批注的；有在有启发的地方进行批注的。那么针对写得好的地方进行批注，可以是结合文章当中的关键词谈一谈自己的感受，或者说一说文章的写法。让学生谈谈自己的收获即可。借助阅读链接请同学们从不同角度进行批注，并进行交流。板块六：联结生活，选择练笔1.说说读了这篇课文中的故事，想起了自己经历过的哪些事情，再把事情一一列出来。2.选择其中一件事，将事情中自己感受最深的情景写下来。