关于儿童自由倾吐和个性化表达的对话.docx

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1、关于儿童自由倾吐和个性化表达的对话作者：杨再隋/刘俊祥作者简介：杨再隋，华中师范大学教育学院（湖北武汉430000）；刘俊祥，宝安区西乡镇教研培中心（广东深圳518100）.原文出处：语文教学通讯（太原）2016年第20167/8C期第11T5页内容提要：作文，作为一种“倾吐”应是发自内心、无牵无挂、自由自在的，然而当前作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧。若想让儿童“自由表达”，需要我们在小学生初写作文时，在思想上放开，内容上放开，体裁上放开，语言上放开，方法上放开，字数上放开。作文内容永远是第一位的，脱离内容的方法运用，不过是虚有其表而无实际内容的空壳而已。期刊名称：小学语文教与学复印期号

2、：2017年01期关键词：小学作文教学/自由倾吐/个性化表达杨再隋：小学作文教学是引导儿童运用语言文字表达自己所见所闻、所思所感的言语实践活动。要求学生说真话、实话、心里话，写能感动自己也能感动别人的话。因此，应特别重视激发童趣、点燃童情、唤醒童心，深入研究儿童的心理需求、心理障碍、心理特点和规律。只有这样，才能拨动儿童心灵的琴弦，让儿童自由倾吐和个性表达。刘俊祥：杨教授，作文课上，我们经常看见这样一些孩子，皱着眉头，咬着笔头，搜肠刮肚也挤不出几行字来。很多教师将这种现象归结为：儿童生活贫乏，语言贫乏，方法贫乏。您觉得现象背后最深层次的原因是什么？杨再隋：我倒不认为儿童真的是无话可说、无物可写

3、。儿童的生活丰富多彩，每个时代的儿童都有属于他们的精彩童年。他们有自己熟悉的生活世界，有自己独有的俏皮的伙伴语言,有自己的爱好和梦想，连做梦翊口成人不同。如此丰富多彩的儿童生活为什么很难在作文中看到呢？其主要原因是我们要求儿童写的是成人的生活与思想，老师心目中的优秀作文是按照成人的思维模式复制的、打上成人思想印记的作文。儿童提早成熟变成了小大人，从而禁锢了儿童的思想感情，封闭了儿童的生活世界，写作时，只好胡编乱造，写真话不以为真，说假话不以为假，难怪有的学生说，作文不编造，怎么写呀！刘俊祥：我完全认同您的观点。的确每个儿童都是作者，且不说小学生完全可以写出像样的文章来，就连几岁的孩童都可以写出

4、成人为之惊讶的文字来。下面是几个幼儿园孩子随口说出的话：1.妈妈，月亮瘦了，肯定是它不听妈妈的话，不爱吃饭才这样的。月亮圆了，是因为它听妈妈的话，大口大口地吃饭就胖起来了。2.今年我有一个愿望，想让妈妈给我生个小弟弟，再生一个狗宝宝。这样的语言，无杂质、无污染，真水无香、清丽可人，不仅令成人叹服，更令成人仰视。诺贝尔和平奖得主印度德肋撒修女说：孩子是成年人最好的老师。可为什么孩子们一到了学校，经过了若干年的教育，那种语言的天资就渐渐消退了，有些孩子甚至连写一段像样的话的本领都没有了，我觉得在儿童作文时考试的约束、过细的规定、过分的成人化、过早的功利化恐怕是主要原因吧！钱理群教授曾在孩子向我们发

5、出的警示一文中说道：孩子们实际上有两套写作的，其中一套就是学校教育中课堂上的写作，其显著特征是说大话、套话，说成年人（老师、考官）要求他们说的话当他们有可能作课外的另一种写作时，就往往用一套调侃的笔墨，将学校写作的模式全给消解了。可见，我们做的很多事往往并不受孩子fi1欢迎。小学生作文，应让他们写天性之文禀赋之文随心所欲之文。杨再隋：作文，作为一种“倾吐应是发自内心、无牵无挂、自由自在的，然而当前作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧，以致作文本上，众口一词，千篇一律，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。小学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生

6、独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性就没有作文。当前小学作文教学中存在的问题恰恰是长期忽视学生的主体性之后衍生出来的一些弊端：一是学生害怕作文，视作文为畏途，在作文课上，学生被动习作，机械操作。二是作文教学重形式轻内容。在小学作文教学中，不恰当引进一些创作上的概念，如主题虚构细节，还有开头几法过渡几法结尾几法等等。更有甚者，还有所谓的“分格训练，把作文训练分成若干个格，然后分格进行Ull练。这样做，从表达方法上也许会收到某些效果，但却可能付出沉重的代价，把千变万化、多姿多彩的大千世界框在了格里，连学生的思想也定格了。三是对小学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。长期以

7、来，我们要求作文思想性强”，为此，小学生只好编造一些假话、空话、大话来造成违心的文字，用拔高自己的思想认识来应付老师与考试的刻板要求。我们从不反对学生作文的思想性，而是要明确什么是小学生作文的“思想性。我们主张儿童作文中更多的要反映社会生活的阳光面，表达正面、积极、昂扬向上的思想感情。但是，试图把成人的思想硬套到小学生身上是不恰当的。重压之下必然扭曲。对儿童主体性的漠视，实质上是“目中无人”的忽视，必然导致对儿童本性的压抑和儿童天性的禁锢。文学界有一句行话：文学即人学。研究文学首先要研究人，揭示人的复杂的内心世界。小学生作文教学应研究儿童学，把作文教学研究重心转移到研究儿童的心理需求、心理特征

8、、心理障碍、心理诊断，深入研究儿童的个性特征和身心发展规律。文I俊祥：的确如此。儿童有自己的思维方式，有自己的生活逻辑，有自己的生活感悟，有自己的表达特点。教育者只有站在“儿童本位上，多唤醒、多呵护、多鼓励、多扶持，才能真正走进JlJ童的世界。苏霍姆林斯基说：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。作文教学更是这样，当儿童第一次把自己认为最真、最美的文字展现在老师面前，需要的是一种鼓励和呵护，而教者如果此时对儿童当头棒喝，可能从此他的习作就走上了另一条路。2003年中国教育报刊登了如下一篇小学生

9、作文：阿爹还没有走的时候，他对我说你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大后做个公安，说这样就啥都不怕了。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为妈妈胆小，怕鬼，我也怕旦阿妈说狗不怕鬼，所以我要做一只狗。这样，阿妈和我就什么都不怕了。这样的一篇作文，老师却在上面打了一个大大的红叉。原因是人的理想变成狗，情何以堪！狗在成人心目中，是卑贱的。而在这个孩子眼里，自己变成狗,可以成为母亲的卫士，这样的文字是何等的情真意切、让人动容！周国平说：真正打动人的感情总是朴实无华的，它不出声，不张扬，埋得很深。这样的文章按我们的好作文要求来看样样不达标：字数不够

10、、思想性不强、语言也不够美。但我们不能否认这样的文章是好作文，由心而生的文字不在乎字数多少，不在于思想多么高尚，不在乎语言多么优美，真是善和美的前提，真实的东西就有力量，就有价值，就有生命力。真心写出来的文字，大大超越那些看起来很美好，听起来悦耳，读起来很顺畅”的虚假的文字。倘若我们的老师不假思索地否定这个孩子的创作成果，对他来说是多大的伤害呀！成尚荣先生的一段话说得非常透辟：那种看似是儿童的，实质是成人的用成人的眼光观察，用成人的标准考评，用成人的心灵去度量；那种打着为儿童的旗号，实质是为成人的为成人装门面、争荣耀；那种看似从儿童的生活和特点出发，实质是从成人的需要出发、从成人的经验出发的，

11、都不是儿童作文”其原点已发生了异化。只有当小学作文是儿童作文时，我们才可能将其作为T牛宝贵的礼物让学生来领受，而不是一项艰苦的任务和一件成人的装饰品让学生来负担。杨再隋：对，若想让儿童自由表达这绝不是易事，习作时，要尽可能地做到童心不泯童趣盎然童言无忌，需要我们在小学生初写作文时，在思想上放开、内容上放开、体裁上放开、语言上放开、方法上放开、字数上放开。我们在后面会重点聊思想开放、语言开放、方法开放这几个问题。谈到儿童的自由表达，首先教者的思想要开放，绝不能以成人的思想代替孩子们的思想，孩子们的思想是随着年龄的增长逐步提升的。他们对美丑、善恶的认识以及对周边事物的认识未免片面，但就是这种片面里

12、隐藏着童真、情趣和很多成人无法知晓的另Y世界。因此，小学生作文要提倡放胆文，要让他们的思想像野草一样生长，在他们的笔下，一切皆可入文：看了一则新闻、读了一篇文章、看了一幅漫画、看了一场演出、看了一部电影、听了一首歌、听了一场讲座、踢了一场球、挨了一次批、劝了一次架、开了一个玩笑、骂了一次人、上了一次当、受了一次吓、看了一次展览、参加了一次比赛皮萨列夫说：思想上的错误会引起语言上的错误，言论上的错误会引起行动上的错误。”对于孩子C）来讲，“真实”就是最宝贵的思想财富。说诚实的话，做诚实的事，本身就是可贵的品质。错了，自己去纠正，跌倒了，自己爬起来往前走，更能让儿童健康成长。那些通过握苗助长提升孩

13、子们思想的做法是和初衷背道而弛的、短视的。正是那些看似高、大、全的思想让孩子学会了说一套、做一套，以致使部分孩子变成了假惺惺的乖巧的“小大人，作文中本应有的童真、童趣、童情不见了，在儿童的心灵上留下的是双重人格的阴影。刘俊祥：您说得很对。比如，作文教学中动辄要求学生写有意义的事，可孩子们的生活中有意义的事却大多没有意思，一件没有意思的事让学生写得兴趣盎然岂不是强人所难！为了有意义，上一代孩子AJ犯了五子登科病，习作里随处可见到“路上见到皮夹子、红绿灯下扶瞎子、公交车上让位子、桥上帮人推车子、放学后留在教室擦桌子的影子，而这T弋孩子犯了多盲症，要么写我生病了妈妈辛劳地陪护；要么写下雨了，爸爸拿着

14、那把仅容得下一个人的伞来接我，回家后我毫发未湿，爸爸却成了落汤鸡；要么写同桌和我分手了，临走时留给我一个纪念品，睹物思人，思之更切，可实际一调查，同桌现在依然还是那个同桌悲哉，鲜活灵动的生活不能入文，可悲可叹可喜可贺的事不能抒怀，还谈什么作文？难怪韩寒有一句话：中国人第一次撒谎是从写作文开始的。此话虽然偏颇，但使人警醒。杨再隋：对于孩布门来讲，有意思远比有意义更重要。认识到这个问题其实是习作思想的一种开放和包容。且不要说孩子，就连作家写的文章也不一定都去追求崇高、伟大。比如冯骥才的捅马蜂窝，秦文君的剃头大师，赵丽宏的追“屁，这些文章不一定有特别的意义，但一定有意思。小学生作文是生活的再现，孩不

15、门的生活中有许多荒唐事、傻事、蠢事、恶作剧的事、倒霉的事、搞怪的事、烦恼的事、让人笑翻天的事，这些事写成文，同样可培养童心、激发童趣、呵护童真。如果过分地强调文章的思想性，恐怕这样的作文是断然不会出现在孩子们的作文本上的。我们不要怕孩不门在作文里写他们生活中的模事、丑闻甚至是错误的事。儿童的思想在生活中甚至不需要成人帮助就可慢慢修正的，况且我们的老师和家长也可按照孩子的个性慢慢引领、扶正。对于儿童来讲，这种所谓的错和恶是没有邪恶的、没有攻击性的，多半是可爱的、调皮而诙谐的。他们所表达的是一种对生活的独特理解口诠释，甚至仅仅是为了博得别人的关注。英国教育家及数学家怀特海在教育目的一书中写道：就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到腐蚀。因此，小学生作文教学思想开放是第一大事。没有开放就没有自由，没有开放就没有精彩，没有开放就没有童年。刘俊祥：您说得太好了！在习作时，老师们总强调要有“真情实感，可是，真”的东西交上来了，多半看不过眼，可能是俩人打架骂人了，可能是男同学欺负女同学了，可能是某人给别人起夕借了，可能是吃鱼时鱼刺卡在嗓子眼了，可能是看见小狗撒尿了总之，很多是无意义、无情趣、无道理的事儿。这时，教师多半会表扬写得有意义的，而忽视或是批评那些写得无意义的或意义不大的。于是，渐渐地，你会发现孩布门习作越来越乖了：骂人的