《小学生习作自评自改、互评互改、以改促写实践心得》 论文.docx

《《小学生习作自评自改、互评互改、以改促写实践心得》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学生习作自评自改、互评互改、以改促写实践心得》 论文.docx（3页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、浅谈小学生习作自评自改、互评互改、以改促写的实践心得【摘要】在教学实践中教师要培养学生自评自改、互评互改习作的能力，让学生成为课堂的主体，这样能更好地促进学生提高作文水平。学生通过自评和互改作文，可以取他人之长，补自己之短，学生修改作文的水平有多高，写作文的水平就会有多高。【关键词】自评自改互评互改以改促评取长补短共识共享共进在语文教学中，作文评改可真是重头戏。叶圣陶先生曾经说过“作文教学要着重培养学生改的能力。所以我们在教学实践中要把改的权力交给学生，引导学生在教师的指导下”自评自改、互评互改、以改促写“。自从我有幸参与了我们六安市梅山路小学车福俊教授、杨光琼教授主持的市级课题一一小学生习作

2、自评自改、互评互改、以改促写案例研究的课题研究以后,我深切体会到让小学生学会自评互改习作的优越性。在近两年来推进学生去自评自改、互评互改习作的教学实践中，我深刻感受到自评互改习作是一件非常有效的教学形式，既可以调动学生的写作积极性，提高写作能力，又能改变传统的由语文老师一人评改作文的封闭、单向交流的狭窄性、局限性。我还清晰记得两年前我让我班学生初次进行自评互评作文的情景。当每位学生手中都拿着一本其他同学的作文时，他们兴奋而又紧张。如何进行互评互改开呢？只见孩子们一脸的茫然，教室里顿时鸦雀无声，一片寂静，大家无从下手。这时候,我微笑着拿出一篇范文，用投影仪投出来，要求大家找出文中的优点和不足，可

3、以从文章的内容、结构、技巧、语言、习作手法等方面来分析，写出自己宝贵的意见。在我的鼓励下，孩子们跃跃欲试，开始动笔了。我让学生四人一小组，并选出一名小组长，小组成员需按时按质完成评改任务。同学们在互评互改作文的时候，我在黑板上出示了具体的评价标准及方法：一、看标题有没有脱题、跑题?是否符合本次写作的要求?二、找出文章中的错别字以及用词不当的地方。三、寻找文章里的优美佳句，比如：是否有生动形象的细节描写，是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写方法来刻画人物。四、在结构上，文章开头是否点题？文章结尾能否点明中心?文章开头和结尾是否照应?段落与段落之间的衔接过渡是否自然？有了这样的具体的评价依据

4、，学生个人心理上没有了压力，开始大胆尝试，用红笔不停地勾画出自己有意见的地方。一节课过去了，大家还没有把一篇文章修改完，我就利用第二节课继续让他们互评互改习作。我在教室里来回巡视并适时给予个别学生面对面的指导。我走进每一个小组，发现有一小部分同学能按照老师的要求逐步完成修改，手中那篇作文稿上画出了许多痕迹，有修改的错别字，有修改的词语，有优美的句子，有不足之处，有最后的评语这让我感到很欣慰。可是大部分同学还不会对习作稿进行评改，他们无从下手，作文本上还是那么干净，针对这种情况，我就给不会评改的同学找一个会评改的同学作“小助手，去与他合作完成互评互改任务，最终大家都顺利地完成了第一次互评互改作文

5、，收到了较好的效果。有了第一次的尝试，之后的第二次、第三次就变得越来越得心应手了。我看到了自评自改、互评互改习作的妙处，孩子们的进步十分明显，他们互评作文甚至超出了老师的期望值，即使是我选出的优秀范文，学生并不会因为是老师选出的优秀作文，就失去主见而去一味称赞，他们反而更挑剔，提出很多修改意见，有时对于文中一个词语都会争论不休，推敲一番，这真是令人欣喜的现象，这不仅能锻炼学生的听说能力，还提高了他们的写作水平，让学生真正成为学习活动的主体，课堂气氛非常活跃。经过近两年来的自评自改、互评互改习作教学法的实践，时至今天，我们班的大部分同学掌握了评改作文的技巧，写作水平也比以前提高了，在我们的自评尤

6、其是互评之下涌现出了更多的写作爱好者。在作文互评实践中，为激发学生的评改积极性，我尝试采取多种互评互改的方式，比如同班互评、同桌互改等方式，取得了一定的成效。通过实践，我觉得我们教师还应该注意：学生互评互改作文后，要把作文返还给作者本人，让其研读同学评语并进行修改，然后再上交。上交以后，教师要及时翻阅一遍全班的自评和互评情况，掌握学生互评互改过程中存在的典型问题，在下一节语文课上及时总结这次作文情况，对于批改认真、评价贴切的作品进行表扬，并在班级中选出优秀评论员,对于学生在批改中的偏差和不恰当要及时纠正。自评自改、相互修改习作中，学生们经过多次互评互改实践，不仅熟练地记住了写作的基本要求，而且

7、对这些要求理解得更加深刻。他明白了本次作文应该怎样写，不应该怎样写，也就增强了自己的写作能力；另外，互评互改作文让每个孩子都有机会看到多名同学的作文，这样学生多了一个相互开放交流的机会，互相之间取长避短，进步更快。通过参与小学生习作自评自改、互评互改、以改促写案例研究的课题研究实践，我明白了在今后的教学中还要注意：学生参与自评自改、互评互改作文时，教师不能放任自流、不闻不问，毕竟学生能力有限。要想让所有的同学都爱上习作,这需要一个过程，而自改自评、互评互改作文可以激发学生学习兴趣，有效地促进学生习作上的进步，只要我们持之以恒，相信我们的学生会写得自如，老师们改得轻松自在，实现事半功倍之效果。”教学的艺术不在于传授，而在于激励“教是为了不教，自评自改、互评互改习作让学生在相互表扬、交流切磋中找到自信，写作就有了动力，实现共识、共享、共进。教会学生写作文、改作文是一项长期的、艰巨的工作，我将继续不断地、反复地努力与探索。【参考文献】1语文课程标准导读与小学生案例评价杨鼎夫广东人民出版社2叶圣陶教育名篇叶圣陶教育科学出版社