“幼小衔接”小学教师怎样“接” 论文.docx

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1、“幼小衔接”，小学教师怎样“接”摘要：“幼小衔接”是幼儿成长过程中的一个重要转折点，这不仅仅是幼儿园教师需要思考的教学问题，小学教师也需要共同参与，接棒完成幼小衔接的下半部分工作，通过幼小教学沟通合作，把握真实学情，找准教学衔接点与知识生长点，为学生打造有趣、有爱的求知环境，帮助学生真正实现幼小有效衔接。关键词：幼小衔接，小学教育，能力培养引言：“幼小衔接”是幼儿园和小学两个阶段平稳过渡的关键时期，也是幼儿成长过程中的一个重要转折点。学生在不同年龄阶段的身心差异导致幼儿园和小学生活环境及教学方式有所不同，即将升学的学生由此产生的不适应成为幼小衔接问题的根本原因。现时，有很多幼儿园为了迎合幼小衔

2、接需求将大班课堂教学逐步小学化，甚至让学生超前学习小学知识，这样的方式真的有益吗？面对已经接受了所谓“幼小衔接教育”的孩子小学教师只能被动接受吗？幼小衔接从小学教师的层面去看到底应该怎样“接呢？需要我们探究的问题还有很多。为了帮助孩子从心理、行为习惯和相关知识等方面做好准备，进一步推进幼儿园与小学教学的有效衔接，我所在的小学名师工作室与幼儿园名师工作室进行了跨学段“幼小衔接”交流研讨活动，我们试图通过幼小教学合作在学生两个学段的衔接中，设置合理的过渡空间帮助学生科学实行幼小衔接。作为示范课授课教师在整个磨课研课过程中我深有感悟，幼小衔接不仅是幼儿园教师需要思考的教学问题，小学教师亦需共同参与，

3、接棒完成幼小衔接的下半部分工作，才能真正实现有效衔接。下面我就以在本次活动中教授的上、下、前、后一课为例，剖析小学教师在教学中如何科学落实幼小衔接。一、一年级教师的教学困境以本次“幼小衔接”交流研讨活动为契机，我认真反思了从教以来教学一年级所遇到的教学困境，发现即使已经有了多年教学经验，在面对新生时仍有许多难题,我想要了解学生的真实认知水平、思维构建能力，我想要试图平衡学生参差不齐的超前学习进度，我想要找出这场学习的延续与递进的衔接点。带着我的思考，我与近20名有过一年级教学经验的教师进行了调研访谈，从而梳理出一年级教师的两点困惑：（一）学生已经知道了什么？课程标准提出：“教学时要重视学生已有

4、经验和认知水平。”然而刚从幼儿园大班升上来的这些孩子他们的认知水平到底到哪了？已有哪些经验呢？对此我们并不能准确判断。孩子们的真实水平往往与我们所主观臆想的不太一样，教学起点低了，学生失去探究的动力，起点高了，学生错失了重要的基础构建。例如11-20各数的认识，几乎所有学生都认为自己认识，我们也以为他们认识，但实际上学生的认识仅仅是认，而不是识，他们不懂数字的由来，不懂计数单位的组成，如果我们不能帮助学生成功回归认数源头，从十进制计数法的起始课堂扎根，后续学习将会非常吃力。还有本文课例认识上、下、前、后，关于位置的教学是一年级教学难点，作为发展空间观念的起始内容尤为重要，但学生时常会混淆，然而

5、当我和幼儿园的老师沟通过才知道，对于位置的学习他们己经会说甚至会摆，那么教学衔接点到底在哪？（二）教师需要教什么？目前很多幼儿教师纯知识的准备观，即提前学习小学知识已经被逐渐代替，绝大多数幼儿教师认为“幼小衔接更多的是关于学习习惯、学习能力的培养，但意识方面的提高并不代表行为方式的完全转变，为了迎合家长的错误需求仍有许多幼儿园或培训机构将超前学习纳入教学任务，这些参差的教育观念导致小学教师对于刚入学的孩子已经很难找准教学方向。我支教时在农村小学教一年级，通过学情调研发现，一个班进行过超前学习的学生占80%,回城之后也教一年级，学情调研显示超前学习的学生占99%。因此老师们时常会说，一年级知识这

6、么简单，许多学生已经学过了，我到底要教什么呢？如何教学才能在学生已知的情况下，把课上出味道，让学生喜欢上数学课呢？看来只有清晰了解学生知道了什么，才能明确教什么，从而梳理出怎样去教，因此在准备本次示范观摩课前，我与幼儿园教师进行了深度沟通，多次观摩了大班教学实情，同时根据本课教学内容在整个小学阶段的教学走向，合理制定教学方案,找到教学衔接点，梳理知识生长线，知过去、明未来方可定当下，“承上启下”才能真正落实“幼小衔接二、同课异构教学实录与思考本次研讨活动笔者与幼儿园教师进行了一次同课异构，学生皆为大班学生，我们选取了大班和一年级教材中都有的上、下、前、后一课，本课内容属于图形与几何领域，旨在帮

7、助学生理解位置关系，发展空间观念。我们分别从幼儿园大班和小学一年级两个不同层面考量教材、学情从而诠释了同一课题在两个学段的衔接与生长。（一）大班这样教（以下教学片段选自许X老师本次幼小衔接活动幼儿园大班授课内容）1 .新课探究，闯关游戏【片段1】（1）第一关：认识前后首先出示两辆小汽车，引导学生说出位置关系，再出示第三辆车，说一说三辆车的位置关系。生L红车的前面是蓝车生2：蓝车在红车的前面(2)第二关：认识上下先出示自行车、小汽车，引导学生说出位置关系，再出示飞机，说一说现在三种交通工具的位置关系。生：自行车在小汽车上面，小汽车在飞机的下面2 .巩固练习，贴图游戏【片段2】出示三层巴士展板，学

8、生选择自己想坐的位置贴照片，并说一说O在我的O面。【教学启示】从教学案例中可以发现，大班教学已经开始从说的层面对学生进行系统训练，通过多种游戏引导学生在情境中理解物体的位置关系，从两个物体到三个物体，从单一位置关系到多个位置关系，学生大多能清楚表述。但是学生更多的会说“什么的前面有什么，只有少数学生会说什么在什么的前面，两句话虽表达的意思一样，但难易程度是完全不同的。学生对于空间关系的描述仍停留在本位阶段，即以我为中心，他们会说“我的上下前后有什么”，但很难说出脱离本位之外的两个物体的相对位置，而对于脱离“我之外的两个相对物体，他们也会习惯的以其中一个物体为本体，即当成我，从而说出其上下前后有

9、什么，以此为基础，最后才会跨越到什么在什么的什么面这一表达阶段。根据这样的学情，我们可以清楚找到小学教学的衔接点，即引导学生从本位意识脱离，完成相对位置构建。其次本次示范幼儿园已经在大班阶段开始渗透部分小学教学方式，不同于某些学校强调知识的超前学习，他们更多的是转变学生的学习方式，培养学生的学习意识。例如课中教师让学生自己说、一起说、反复说，给予学生充分表述的空间，培养学生的语言表达能力；并会根据小学学习的特点，在教学时增添小组合作、动手操作等环节，让学生提前适应多种学习形式，培养学生的合作意识、动手能力等等,这些均为学生下一阶段的学习打下良好基础，而作为小学阶段的老师我们需要将这些意识和能力

10、的培养延伸下去，培养学生的空间观念和自主探究意识就是本课的生长点。（二）小学怎样教？（以下教学片段选自笔者本次幼小衔接活动小学一年级授课内容）1 .设计趣味小游戏，激发学生兴趣【片段1】课前拍手儿歌：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍【片段2】课间小游戏：听老师口令，指出相应的物品。【教学思考】根据学生年龄特点，在课前课中都可以设置丰富有趣的小游戏，因为这是孩子们在幼儿园中最常见的活动形式，这样的活动既可以消除学生对小学课堂的陌生感和紧张感，又能激发学生学习兴趣，同时通过游戏渗透所学的知识，一举多得。2 .创设多种情境，发展学生空间观念【片段3】认识上下导入故事：森林里举行运动会，大公鸡说：“我要

11、站在树下，挥舞旗子”，小松鼠说：“我要站在树上，观察运动员。提问：你觉得小松鼠和大公鸡应该在哪儿呢？（学生先摆再说）继续故事：这时最后一名裁判小鸟也飞来了，她说我要站在最上面，请问：小鸟可以贴在哪儿呢？你能再说一说这三种小动物之间的位置关系吗？追问：为什么在你们口中小松鼠一会在上面，一会在下面？【片段4】认识前后故事续编：运动员乌龟和小兔已经站到了起跑线上，比赛开始。小兔跑的可真快啊，已经远远的把小乌龟甩在了后面。提问：你觉得小兔和乌龟现在的位置应该是什么样的呢？接着小兔睡了一觉，小乌龟凭借自己的坚持和努力，已经即将到达终点。请问现在他们的位置又是什么样的呢？【教学思考】为了尊重学生的认知喜好

12、我没有选用教材中的主题图，而是重新构建了幼儿更喜欢的故事情境，将上下前后位置关系融合在其中，既增添了趣味性,又能帮助学生全面理解四种位置关系。在教学中我引导学生先摆再说，先动手知道怎么摆，理解了位置关系，再去说两者的相对位置就不会再拘泥于“本我，从而跳脱出来。以此为知识衔接点，让学生在原有认知基础上实现提升。同时在教学中注重渗透物体的相对性教学，这也是相较于幼儿园阶段学生对于位置理解的生长点，利用处于中间位置的松鼠引导学生体会三者的表述层次，初步感受物体的相对性。接着有了上下的学习，学生在前后的认识中就可以自主完成动手摆和动嘴说。最后引导学生去说一说龟兔赛跑小故事能给他们什么启示，不仅渗透了德

13、育教育还让学生体会到原来熟悉的故事里也有着有趣的数学知识，从而培养学生对数学的兴趣。3 .重视能力培养，给予学生充分探究空间【片段5】摆一摆：小动物们到家了，请按照小动物们说的话在作业纸上摆出小动物们的位置。【教学思考】在巩固环节，联系生活中的场景让学生通过小组合作的方式摆一摆、说一说，并提高探究深度，将难度从三个物体拓展至多个物体，让学生通过具象操作构建抽象观念。在教学中，学生对于小组合作的方式还不熟练，我在活动前,通过喊口令的方法让每一个小组成员都明确了自己的任务，并给出具体问题，让学生既有自主探究的空间，又有明确的学习目标。三、科学实行幼小衔接的几点建议（一）准确了解学情是实施有效衔接的

14、重要依据波利亚曾说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！”要想真正促进学生的发展，必须了解学生的真实学情。这里的了解不仅局限于学生的知识掌握水平，我们还需要了解学生已有的经验基础，具备的数学探究能力，以及对于新知识的学习困难，喜欢的学习方式，感兴趣的数学问题等等。正如课例所示，正因为有了对大班教学方式及学生真实能力的深度了解，笔者才能更好的制定教学目标，设计教学内容。那么怎样去深度了解呢？除了与幼儿园教师的沟通探访，我们还可以对学生进行调查访谈、课堂观察、课后评价、作品分析等等。找准学生的学与教师的教的衔接点，是有效落实幼小衔接的基石。（二）创设学生喜欢的情境是实施有效衔接的学习保

15、障兴趣是最好的老师，培养孩子们对于数学的兴趣是教学重点，一旦不能激发起学生对数学的兴趣那么教学显然不能有效开展。尤其是对于刚入学的孩子，他们常常对四十分钟的课堂充满排斥，对已经学过的知识感到厌倦，基于这些特点，利用丰富有趣的情境激发学生的学习兴趣，唤起学生的积极情感，是一种非常有效的方式。教师可以创设生动的动画情境、讲有趣的数学故事、设计丰富的数学游戏等等,无论以什么样的方式，都要让一年级课堂生动、形象、有趣起来，其中我们还需要注意情境的创设要贴合生活实际，具有数学文化，存在思考空间，让学生在掌握知识与技能，获得积极情感体验的同时，能感受到数学的力量。（三）尊重学生的内心情感是实施有效衔接的持

16、续动力纵观教学实践，我们常常会发现有些教师会不自觉的偏爱那些善于表达、积极思考的孩子，对于调皮捣蛋、言辞木讷的学生则会略显不耐，这些行为无疑会对刚入学的孩子产生消极影响。在教学中给予学生尊重，一声声真心的称赞会让孩子充满动力；课堂中适度留白，给予学生思考和展现的空间，让学生的个性得到充分的发展；遇到对学习产生畏难和不解的孩子，因材施教，引导学生循序渐进。学生的内心世界是丰富而敏感的，只有让刚入学的孩子学生对老师产生信任，才能激励学生学习，促进学生思考，从而提升课堂效率。成尚荣先生曾说过：“要让孩子们的思维任意遨游，在属于自己的世界里尽情涂抹勾画，不要让孩子们富于幻想和充满好奇的天性在学习中消失殆尽。作为小学教师当我们从幼儿园教师的手中接过这群纯真的孩子，我们需尽自己所能，想学生所想，找准教学衔接点与知