以积极的语言实践引领梳理与探究-——六年级下册梳理与探究单元解读与设计思路.docx

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1、以积极的语言实践引领梳理与探究六年级下册梳理与探究单元解读与设计思路作者：范敏作者简介：范敏，泉山区教师发展中心（江苏徐州221006）o原文出处：语文教学通讯（太原）2022年第20221/2C期第169-172页内容提要：文章所提出的梳理与探究单元是统编小学语文六年级下册教材实际编排内容以外的复习部分，用梳理与探究替代传统复习，意图通过一连串积极的语言实践活动，引领学生自主梳理与探究，对全册乃至整个小学阶段的语文知识技能进行结构化、意义化的综合学习与经验建构。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2022年08期关键词：梳理与探究/复习/语言实践统编小学语文六年级下册共六个单元，本文所提出的梳

2、理与探究单元是教材实际编排内容以外的复习部分。它意图通过一连串积极的语言实践活动，引领学生自主梳理与探究，对全册乃至整个小学阶段的语文知识技能进行结构化、意义化的综合学习与经验建构。一、理念革新：用梳理与探究替代传统复习长期以来，学期末的总复习都以夯实知识、应对考试作为主要目的，缺少对于儿童的素养发展的全面观照。教师组织复习一般重在传授系统知识以及提高做题能力两个方面，高度依赖教辅用书以及各式习题集。与之相反，梳理与探究提倡自主的、个性化的复习。梳理，是梳爬整理的意思，教师引领学生根据所需，对学过的字词句段篇等语文知识及读写听说等方法技能进行自主分类、统计、排序等整理工作；通过梳理再来探究，运

3、用观察、比较、辨别、判断、推测等方式，引导学生发现知识之间的意义关联，探求语言运用的方法规律，主动建构并完善自我的言语经验。二者相较，用梳理与探究替代传统复习，首先基于儿童全面发展的成长需求，其次是化被动为主动的学习进阶，同时由碎片化的陈述性知识记忆走向程序化认知，学习目标、内容方法、学习成效以及学习者的情感、态度等都会发生质的改变。二、设计统整：在“毕业展”中创设积极的语言实践何谓积极的语言实践？它是与发展语文核心素养相适应的语文学习活动。普通高中语文课程标准（2017年版）明确提出，语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。

4、积极指向的是将学习兴趣与学习任务、学习过程整合起来，以促进学习目标的全面达成。小学阶段最后的梳理与探究活动，承担着总复习的使命。因此需创设积极的语言实践活动，引领学生在小学毕业之前，对整个小学阶段的语文学习进行全方面的系统梳理、探究发现，使学科知识结构化，并在综合运用中实现知识与技能的融会贯通；同时连通儿童的学习与生活，满足儿童的需求，助推儿童的全面素养发展。基于此，为梳理与探究创设“我的语文学习毕业展这一具有真实意义的大情境、大任务。通过一组积极的且相互关联的语言实践活动，引领学生在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面，进行知识、方法与技能的系统梳理与自主建构，全面促进其语文素养

5、水平的发展与提升。本次梳理与探究阶段任务总体设计如下页图所示。关于情境与任务的整体构想。对学生来说，六年的小学生活即将结束，策划一次“我的语文学习毕业展”，是对整个小学阶段的回顾与总结，具有非同一般的意义。因此，以举办展出这一形式及内容作为真实的情境与任务，完全符合学生此阶段的认知和情感需求。同时,在校园里策划“毕业展”专题的系列学习活动，也为即将毕业的小学生营造了一段有意义的语文生活。可以设想，学生为了办好这次展出活动，从前期系统知识的梳理探究，到策划展出的具体形式内容，包括对展会的所有作品筹备,直至最后的布展、参展、观展等所有环节，这些都是真实、深刻、丰富的体验，学生从中感受到语文学习的成

6、功与喜悦。关于目标与内容的选择确定。通过策划并举办我的语文学习毕业展，以展示和测评学生在小学阶段识字与写字”阅读方法与能力习作经历与收获”倾听、表达与交流”等方面的学习成果及学习表现。围绕上述目标，师生一同展开全方位的梳理与探究活动，一同商讨准备，在一系列的书写作品展习作集展课外阅读展语文汇报表演以及综合测评”等活动中学习和思考，经历和体验，系统化地整理和运用知识。教师引导学生运用知识连续地做事、主动地做事、正确地做事，这一过程正是积极的语言实践”的过程，也由此获得语言、思维、审美、文化等多方面的语文综合素养的水平提升。关于过程与支架的初步预设。策划举办“毕业展”是一项过程性任务，遵循做事”的

7、一般规律，我们从程序上预设其顺序、过程及方法，引领学生明确任务环节，清晰步骤方法。在我的语文学习毕业展”这一大任务的统领下，设计了一串子任务一毕业展出哪几项快乐准备分享汇欢迎大家来参展测测语文学习水平。一方面，子任务前后相接，连缀一体,形成毕业展会”的完整过程;另一方面，四个子任务将大任务进行了阶段分解,使举办展会分层细化，逐步落地，为完成大任务搭建了支架。在子任务下的活动设计中，也为学习进一步预设了行动支架，分享我的书写展出方案我准备这样编自己的习作集绘一张我的读书地图”等,将子任务进行更细致的分步设计,以连贯的活动串接起整个学习过程。关于评价与测试的综合考量。对于学生在这一阶段经历梳理与探

8、究的具体学习效果，可以结合真实性评价、表现性评价以及纸笔测试等多种形式进行综合测评。单元学习目标同时也是评价标准；学生在完成毕业展的真实经历中，每一项彳壬务活动前后相接，同时也形成了完整的表现性学习任务链；而学生的书写作品、习作集以及汇报展出等学习成果，同时也是表现性评价的依据。另外，还可以结合纸笔测试，了解学生在积累运用、阅读、表达等方面的综合素养。与此同时，评价主体也随之变化，以学生自我评价、伙伴评价、教师评价等多种方式相结合，了解学生在语文学习中的优势与不足，做好小学与初中的衔接准备。三、进阶学习：以活动串联组织梳理与探究1.开展话题讨论，毕业展出哪几项策划举办“我的语文学习毕业展，首先

9、设想毕业展出哪几项“，这也是任务一的教学重点，可采用口语交际的形式进行。创设真实的交流语境小学毕业话感受，引导学生回顾六年的语文学习生活,畅谈自己的收获与感悟。在此基础上，小组讨论毕业展出哪几项，并梳理出最能体现语文学习成果的项目。通过全班交流讨论，整理和汇总各小组的展出建议，推选大家理想的毕业展出形式及内容，并进一步修改和完善小组建议，形成个人及全班语文学习毕业展的项目与内容。附：小组讨论意见样例一方面组织学生聚焦话题来商讨，通过整理思路、交流讨论、形成观点等，发展学生口语交际的能力；另一方面注重激发学生的情感内驱力，引导学生对六年的语文学习积极主动地进行梳理与总结。2 .规划设计筹备，快乐

10、准备分享汇确定我的语文学习毕业展”的具体项目内容后，任务二快乐准备分享汇将围绕不同的项目内容进行具体准备，共计划开展四个学习活动分享我的书写展出方案我准备这样编自己的习作集绘一张我的读书地图以及语文汇报演出节目海选会”。分享我的书写展出方案。引导学生对于小学阶段所学字词进行梳理和分类，结合自己的认知发现，创意地设计书写展出方案、创作书写作品，如我的书写作品集我的易错字清单我的新鲜词宝库”等多种形式，充分展示/浮阶段学生识字与写字的成果。我准备这样编自己的习作集。这项活动可以分成设计制作、分享展示两大板块。首先启发学生回顾自己在写作中不断成长的经历，然后找一找自己不同阶段的代表作品，最后匚编成集

11、，作为毕业礼物献给自己。学生可以分类编排自己的作品，如日记、诗歌、随笔等不同形式，形成我的得意之作；也可以按照成长历程，编排自己从一年级到六年级的作品，邀请同伴、家长、老师，给自己的作品集写上一两句评价或寄语，做一份“我的习作成长手册；还可以输入电脑配上插图，并且通过朗读把作品录成语音，做成图文并茂、音像结合的我的数码习作集”引导学生在设计、编排及分享的过程中获得全面的心理体验。绘一张我的读书地图。引导学生以单元为单位整体回顾全册内容，梳理交流本学期语文学习中的各种新发现。回顾前几册教材的相关单元与内容，自主梳理并把关联密切的单元组合在一起，绘制形成具有不同主题特色的读书地图。如六年级下册第四

12、单元理想和信念”凸显了革命文化特色，以此为基点引导学生回顾之前所学，自主梳理教材中与革命文化相关的其他单元，形成新的大单元图谱。如：革命岁月大单元组合在大单元组合中，学生还可以更进一步梳理与探究一围绕自己感兴趣的主题，进行整理革命岁月时间轴绘制革命英雄图谱致敬光辉岁月演说词等，形成对革命文化更广泛意义的深层认知。教材中关于中华优秀传统文化等方面有丰富的内容，通过自主梳理和探究，围绕我眼中了不起的大诗人这些诗词雅句为何流芳百世节日古今说”等主题开展系列探究活动，引导学生在深度学习及实践中获得更丰富的体验。三至六年级教材均为单元编排，鼓励学生从更广视野、更多角度、更深层次探究和发现，循着兴趣和需要

13、绘制自己的读书地图，可以帮助学生突破原有认知系统，以元认知带动新经验的建构，在实践中感受中华文化的丰富多样。办一场”语文汇报演出节目海选会。引导学生围绕“设计我们汇报演出的节目”，交流确定能够表现语文学习成果的节目形式，如课本剧、朗诵、演讲等形式。可以结合六年级下册的课文内容具体选择确定，如只有一个地球改成演讲稿进行演讲，改编花之歌变成歌词填唱，可以自己独立设计，也可以小组合作进行,引导学生以表演节目的形式进行语文综合素养的全面展示。3 .共同分享呈现，欢迎大家来参展这个任务作为我的语文学习毕业展的主要板块，将集中展现学生各项学习的成果。引导学生自主合作，设计、制作“我的语文学习毕业展”海报与

14、邀请函，撰写“我的展台介绍词”，通过多种表演形式呈现语文学习的成果，展示学生的综合素养。邀请函是应用性文体，除了注意书写格式以外，还要把邀请的目的、内容以及相关注意事项用简洁的语言表达清楚，同时要注意热情有礼。搜集资料和设计制作的过程鼓励学生分工合作，智慧共享,在交流中达成共识，助力学生有效提升沟通协作的能力。除了对外宣传要做好积极的准备，学生还需要学习撰写展台介绍词。要结合自己展出的内容进行介绍，突出展品特色，表达出自信与期待。相关准备完成后，就可以指导学生策划活动排练节目、进行汇报演出了。从筹备到布展，从设想到实现，学生在做事”的过程中主体意识得到唤醒和激发，学习成为自我需要、自我挑战的经

15、历与体验。附：六年级学生学业能力测试框架4 .评价即学习，测测语文学习水平学生在梳理与探究中的各种作品集，既是参与语言实践的成果，也是进行表现性评价的依据。后面的纸笔测试，主要围绕找一找语文测评的工具我来命题你来接”两个活动展开进行。找一找语文测评的工具。引导学生结合平时的语文学习内容、自主梳理的知识方法，提出测评范围和建议，教师在充分听取学生意见之后完善测评工具（见上文表）。“我来命题你来接。引导学生运用语文测评工具自主命题，尤其突出自主梳理过程中的难点和易错点，还可以把知识融于语境，结合生活中的真实问题进行设计和考查。通过自主命题、合作修改、自选答题、相互评讲，一方面调动学生主动参与的积极性，另一方面检验学生梳理探究的学习效果，帮助学生了解自己的现有起点，实现与初中学习生活的自然过渡与衔接。总之，儿童语文素养的提升具有综合性、实践性以及习得性等特点，通过链接已有经验，为学生创设真实的生活情境，通过有意义和有意思的语言实践活动，可以引领促进其逐步建构起与之相适应的关键能力与必备品格。