《威尼斯的小艇》教学反思.docx

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1、威尼斯的小艇教学反思执教了统编教材五年级下册第七单元的课文威尼斯的小艇，第一次在刘老师和小伙伴面前上课，是接力课的第二课时，又是那么经典的一篇课文，说实在话，心里真的很是忐忑，其实到正式上课的前一天，很多细节也一直在不断的推敲中。尽管前前后后试教了五六次，但每一次，总是会产生各种各样的新问题，现在回想起来，其实所有问题的症结就是是否真的在用“学为中心的理念去设计适合学生的各种语文实践活动。学为中心，我真的做到了吗？对照我的课堂，无疑值得我深思。一、以明确任务引领学习实践的方向因为是连堂课，因此，在与费老师反复商量后，最终我们将学习主题确定为“跟着书本去旅行，首先打卡的是威尼斯站，力求通过威尼斯

2、初体验与威尼斯深度游这两个学习活动展开魅力威尼斯风情游。第二课时，其实板块是比较清楚的，目标也是明确的，主要是通过学习第五、六自然段，进一步体会静态描写和动态描写的表达效果，并进而体悟小艇在威尼斯的重要性。在此基础上，比较课文和阅读链接，了解他们在表达方法上的相似之处。并进行口语交际：我是小小讲解员的勾连，介绍威尼斯。因此，我设计了这样五个学习提示：学习提示四：默读课文第5自然段，思考：你从哪里体会到小艇与人们的生活有关？圈出关罐信息。学习提示五：夜晚的威尼斯给你怎样的感殳？默读第6自然段，用横线面出句子，圈圈关键词，写写批注。学习提示六：L自学：默读“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家

3、有什么相似之处。2.合学：同桌交流发现。学习提示七：1.自主选择一个片段，画出动态描写和静态描写的句子。2.想想它们有怎样的表达效果？圈圈关健词，写写批注。I学习提示八：化身小小讲解员，向大家介绍这座独具特色的魅力占城吧。学习提示四、五旨向对文本内容的把握，落实语文要素，学习提示六、七引导学生通过比较阅读，加深对威尼斯的了解，进一步感受威尼斯这座水上名城的魅力，并进而体会几篇文本在表达上的奥秘。学习提示八是对口语交际：我是小小讲解员的渗透性学习。尽管有这样的认识，但是，在具体的课堂操作过程中，我还是存在着操之过急的现象。比如，在梳理小艇与人们生活密切关系时，对于学生来说，真的不难，我们可以发现

4、在第一课时梳理文本内容时就已有孩子脱口而出这层关系了。那为什么在威尼斯小艇与人们的生活是密切相关呢？或者说，这个结论是怎么来的？这就需要教师带领着学生去发现文本的奥秘商人青年妇女孩子老人其实这四类群体是非常有特点的，仔细看，就会发现他们其实是威尼斯男女老少的代表。当时的威尼斯是商业革命的发源地，家里的男人都是以经商为主。所以，商人其实就是威尼斯男人的典型代表。所以，在威尼斯男女老少所有人都离不开小艇。与此同时，做生意、到郊外、作祷告，任何人的任何活动也都离不开小艇，因此，小艇与人们的生活息息相关、密不可分。当课堂上第一个叫起来的学生没有准确梳理信息时，我急于求成的想要得到正确的答案，缺少了进一

5、步的追问，用教师的直接圈画替代了孩子的进一步发现，课后反思，这实在不应该。何谓学为中心，我想，唯有在明确任务的引领下，师生经历共学、一起学、互教互学，在彼此关联、步步深入、层层进阶的任务引领下，教师的“教表现得再更为“后退与即兴一点，学生得学才能更真实、自然发生。二、用充足时间保证学习实践的真实发生课堂，有舍，方有得。什么时候要舍？什么时候需要花大力气？我想，这其实是个值得推敲的问题。比如，在威尼斯的小艇这一课课后练习的第二题体会作家笔下威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文。体会动态描写和静态描写的表达效果，这是本单元的语文要素，基于这一要素，在课堂上研读感悟环节，教师就应舍得花时间、花力气

6、。在第一课时费浩芳老师的课堂上，对于这点的把握是比较好的。请同桌来读船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这句话，说说为什么这么读？在同桌读、展示读这样的充分实践活动中，学生自然就发现了，这是通过静态描写与动态描写来介绍小艇的特点的，动态描写可以用轻快活泼的语气来朗读，静态描写可以用舒缓沉静的语气来朗读。放时间让学生自主经历、自主发现，并通过不同形式的读，有效落实语文要素，可谓四两拨千斤，效果也甚好！反观在第二课时的教学中，在引导学生体会动态描写与静态描写的表达效果时，我的教学策略主要是借助核心问题：白天（夜晚）的威尼斯又给你怎样的感受？通过想象画面、朗读感悟等

7、的方式引导学生体会。但在操作中，我也发现了，让学生自主去发现、体悟动态描写与静态描写的表达效果时，我牵引的痕迹还是太过明显，点对点的简单的师生问答出现的比较多，真正的高阶的思维并没有很好地呈现。又比如，在学习阅读链接板块时，我是这样操作的：学习提示六：L自学：默读“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，三位作家有什么相似之处。2.合学：同桌交流发现。学习提示七：1.自主选择一个片段，画出动态描写和静态描写的句子。2.想想它们有怎样的表达效果？圈圈关键词，写写批注。通过比较阅读，引导学生进一步体会静态描写和动态描写的表达效果，并进而明白作者表达的秘密所在。这样的比较阅读，其实是语言文字习得的绝佳材料，

8、但可惜的是，在课堂呈现上，一方面我没有将比较阅读这种方法及时进行提炼，与此同时，对于文本我还是匆匆掠过，浮光掠影。在课后点评环节，刘老师也给出了建议：学习形式要多样化,在多样化的形式下，学生的学习过程要真正、充分的展开。细细想来，的确如此。因此，在这一环节，其实我可以这样来操作：1.自学：默读“阅读链接”，想想在描写威尼斯时，一位作家有什么相似之处。2 .合学：同桌交流发现。3 .小组研学：自主选择一个片段，想想在这里动态描写、静态描写乂有怎样的表达效果？4 .展学：组内合作学习，用朗读来展示动态、静态之美。先引导学生自学，在此基础上进行合学，交流三篇文章的共同之处，接下去，可以根据自主选择研

9、读的片段，进行小组间的自由组合。最后，通过组内合作，用朗读来展示威尼斯的动态与静态之美，体悟作者对威尼斯的独特感受。借助自学一合学一小组研学一展学多样化的学习形式，给足学生充分的研读时间，当教师将大量的时间还给学生后，学生“学的力度才会真正增强，学习才能真实发生。三、以适度的表现激发学习实践的兴趣我们知道，学习实践的过程是引导学生动手、动脑的过程，要想让学生在学习实践活动中保持一定的兴趣，就要给予学生更多的表现机会，让其表达，适当的时候教师还可以学会“装糊涂，学会让贤，这样就会给学生更多说话的机会、评价的机会，表达的机会与思考的机会，而这么多的机会，其实都是学生真正获取真知，并进而蜕变的最好契

10、机。在威尼斯的小艇一课的授课中，我是这么尝试的：勾连口语交际“我是小小讲解员，引导学生化身小小讲解员，向大家介绍这座独具特色的魅力古城。并给出具体的评价标准：围绕内容、按顺序、有条理，语气、语速恰当，动作、表情辅助。小小谢解员威尼斯深度游：小小讲解员评价星级评价内容自评同桌评总评围绕内容按顺序、有条理语气、语速适当动作、表情辅助nftAr评价对象评价星级自评同桌评总评理清楚小艇独有特点讲清船夫驾驶技术好说清小艇与生活联系ivMt-Mvtx威尼斯站：小小讲解员能力养成（总评表）以小小讲解员的活动，引导学生由输入转为输出，激活学生表现欲望。可以看到，学生表现欲被激活后，他的学习实践兴趣也会不断增强，潜移默化间教师教的痕迹就弱化了，学生学的力度就增强了，课堂也逐渐向“学为中心靠拢了。五月末的研修，给了我诸多的思考，让我发现了课堂上还有许多亟待改进的问题。学生能做的，老师不做；学生会学的，老师不教；学生进一步，老师退一步。道理似乎都懂，但在具体的课堂实践中，要走的路却还很是遥远。学教共生，学为中心，有待我们继续用扎实的课例去探索、去践行！