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1、读问题学生诊疗手册有感王颖晨什么是问题学生?可能每个班级中都有几个让老师、家长都头疼的所谓“问题生”。对于我而言,作为一名特殊教育老师,我所接触到学生都可以算得上是“问题”学生。因此当我拿到这本王晓春老师著作的问题生医书也算是如获至宝了。所谓问题生,指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面,存在较为严重的问题,且用常规手段不能解决其问题,需要进行个案诊疗的学生。在书中王晓春老师例举了五种类型的问题生:行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。结合我所接触到的学生,我认为特殊类儿童中存在的比较多的问题是行为习惯型、厌学型、品德型。一、“想要用千篇一律的爱解决形形色色的问题,显然是不行的。
2、对爱不能迷信,没有爱不行,光有爱也不行。”著名教育家李镇西如是评价此书:“没有爱就没有教育,这是真理;有了爱,也不等于有了教育,这也是真理。前者告诉我们,教育的前提条件之一是对孩子的爱;后者提醒我们,教育仅仅靠爱是远远不够的,教育还需要智慧,书正是为教师提供教育智慧的书。”世界上并没有抽象的爱,也没有无缘无故的爱。人们并不是先懂得了爱,然后才把这个原则落实到具体的行动中的,恰恰相反,人们是在各种各样的具体情境中体会到了爱的情感,才把它们升华成某种具体的东西的。然而对于特殊的学生,和他们谈爱也不过是纸上谈兵,但这并不妨碍老师要用爱来对待他们,更重要的是你的爱是智慧的爱而不是盲目的爱。特殊学生中的
3、每一位都存在着大大小小不相同的问题,如果用千篇一律的爱来教育他们,可能解决不了根本问题。就如王晓春老师所说的比起谈爱不如谈尊重,即使是特殊类的学生,他们也需要老师更需要社会上的尊重,很多特殊儿童的心是脆弱敏感的,需要你用平等的目光去尊重他们,用尊重的爱去教育他们。在我所任教的班级中,有一位小男孩属于身体残疾,智力没太大问题,但是他是被福利院收养的,如果用怜悯的目光、同情的爱对待他,他的内心并不需要老师的同情、怜悯,这样反而还会激起他的情绪,他需要的是老师的平等关怀和尊重。当然还有种特殊类学生是属于你越是尊重他、越是平等关怀他,他越是“蹬鼻子上脸”,有些特殊类学生从小被家里人宠溺惯了,来到学校也
4、希望所有人包括老师都让着他,因为他是特殊的。那么这样的学生用尊重的爱显然就行不通了,必须要和家长沟通,来到学校就要把教育交给学校、交给老师,而不是也让老师让着他,这样只会害了他。对待这类的学生那么就要用“严厉”的爱了,所谓严厉并不是对他多么凶多么狠,而是要让他和其他学生一样,严格要求他,在学校里就要按照学校制定的要求来实施,可能他们并不懂什么是爱,但也要让他们明白这都是为了他们自身好。就像是如果有一瓶药能医世上的所有病症,那它肯定就不属于药了。作为一名教师想要用千篇一律的爱解决形形色色的问题,显然是不行的。对爱不能迷信,没有爱不行,光有爱也不行。教育是润物无声、文火慢炖的过程,没有哪一种教育方
5、式可以立竿见影,都是需要时间的。二、“人没有实事求是的科学态度就不能知彼,没有反思精神就无法知己,既不知己,又不知彼,当然只能打败仗。”没有逻辑肯定没有科学,没有科学就不可能总结出教育问题学生的规律,所以就只好高举“爱”的旗帜,反复说那几招。王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题时,都在要求老师先冷静的思考、仔细的观察,去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么?”而不是“怎么办?”问题生出了问题,老师的第一反应太重要了,正是这第一反应决定了教师后来的行动方向。比如教师的第一反应是:“又是他!”那他肯定要向学生发脾气;又如:“他昨天才向我保证过的,今天又犯了!”那他肯定又会新账旧账一起翻,劈
6、头就谴责学生;再如:“这样可怎么办才好啊?我真是无能为力了!”那他对学生的态度一定是非常厌恶的。态度决定思路,知己知彼才能百战不殆。当学生有问题出现的时候,老师应该先稳住事态,不要着急做是非判断和道德归因,老师需要来观察研究问题学生,来发现问题学生的问题所在,他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设,去验证学生的问题真正原因,进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后,根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。多问几个为什么,多找几个假定的结论,有助于问题的有效解决,也能让教师有个良好的心态,整天埋头于问题学生的问题中,的确令人十分头疼,但是,如果换一种态度用研究的眼
7、光看待他们、去探索他们,就会觉得有了前行的动力。这样累积下来的经验,也是一份很大的收获!当然,在这过程中,教师不光要去研究学生,同时也要反思自己,审视自己的言行,自己作为一名教师应该用怎样的方法、态度去对待这些问题学生。而不是出了问题就把原因一股脑的往学生身上揽,特别是如我这种新手上路的特殊教育老师,了解学生的同时也要反思自己的行为方法对他们是否真的受用。教育从来都不是一蹴而就的,尤其是面对这些问题学生突发状况的时候,要做到知己知彼,才能百战不殆。“治疗”问题学生是一个循序渐进的过程,不能急于求成,要给学生发展的时间和自我的空间。当教育之爱失落时,我们强调爱心;当绝大多数教师并不缺爱心而缺智慧时,我们渴望智慧。智慧的爱应该是现在大多数教师所真正该去研习的。