课堂教学情境创设策略研究,小学有关文山州“十三五”课题申请书(修改版)111.docx

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1、文山州教育科学规划课题申请-评审书选题依据依据指南（一）133课题名称课堂教学情境创设策略研究学科分类基础教育课题负责人罗增菊负责人所在单位麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学填表B期二。一六年十月二十日文山州教育科学规划领导小组办公室2016年9月修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报“文山州教育科学规划课题”。认可所填写的文山州教育科学规划课题申请评审书（以下简称为课题申请评审书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意文山州教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请评审书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受文山州

2、教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1 .遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2 .遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3 .尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4 .恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发

3、表研究成果：对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5 .维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护文山州教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6 .遵守课题管理规定。遵守文山州教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7 .明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“文山州教育科学XX规划XX年度XXXX课题（课题批准号：XXXX）成果”字样，课题名称和类别与课题立项文件相一致。8 .标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9 .正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规

4、范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10 .遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。11 .按照预期完成研究任务。课题立项获得的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。12 .课题立项能够获得批准，但又未能得到文山州教育科学规划领导小组办公室经费资助，课题负责人必须如实声明是否愿意自筹经费，承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。13 .成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解文山州教育科

5、学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权文山州教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（亲笔签名）：年月日填表说明一、请按文山州教育科学规划课题管理办法的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。二、本表报送一式1份。要求统一用A3纸双

6、面印制、中缝装订。本表所附课题设计论证活页需须报送3份，每份单独装订。三、封面栏目由申请人如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、本表所附课题设计论证活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与相关县（市）教育科学规划领导小组办公室或文山州教育科学规划领导小组办公室联系咨询。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不

7、超过40个汉字（包括标点符号）。选题依据请选择填写，限填一项。当选择A时，必须填写“指南题号”。例如：IAI依据指南指南题号（二），5A.依据指南指南题号B.自选课题学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：IDI基础新A.教育基本理论与教育史B.教育发展战略研究C.教育经济与管理D.基础教育E.高等教育F.职业教育G.德育H.教育心理L体育卫生艺术教育J.教育技术与传播K.成人与社会教育L.民族教育M.国际与比较教育跨学科的课题，请选主体学科填写。课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。研究类型请选项填写，限报1项。

8、例如：ICl综合研究A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究工作单位按单位和部门公章全称填写。所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：IAI普通高用A.普通高中B.中等职业学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中）C.普通初级中学D.小学E.幼儿园F.县（市）级机关G.州（市、县）教育行政部门H.其他联系电话必须填写课题负责人的常用电话号码。主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多选报3项，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。例如：IAI专

9、著IIDl研究报告A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字。一、数据表课题名称课堂教学情境创设策略研究关键词课堂教学情境创设选题依据A指南题号：（），133学科分类D基础教育研究类型C综合研究负责人姓名罗增菊性别女民族汉族出生日期1976年5月行政职务职称中小学i级教师研究专长小学数学教学与研究最后学历本科最后学位所属系统D小学所在县（市）麻栗坡县电子信箱906352753工作单位麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学邮政编码663600通讯地址麻栗坡县麻栗镇冲头村委会楼梯寨村小组联系电话（办公室）6622868（手机）18088285109

10、身份证号532624197605161925主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位许昌艳1985年11月中小学体育一级教师教育科研本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学熊发才1980年12月中小学语文一级教师小学语文教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学邹明葵1978年6月中小学数学一级教师小学数学教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学景贵美1986年2月中小学数学一级教师小学数学教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学何建敏1985年7月中小学语文二级教师小学语文教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学王粉惠1982年9月中小学语文一级教师小学语文教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学陆成菊1978年3月中小学语文一级教师

11、小学语文教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学王太怀1971年3月中小学语文一级教师小学语文教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学李代梅1986年12月中小学英语二级教师小学英语教学本科麻栗坡县麻栗镇楼梯寨小学预期最终成果C研究论文D研究报告申请资助经费（单位：万元）1预计完成时间2018年12月31二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学数学教学存在的问题及策略研究罗增菊论文中国教育教学探索与研究2016年5月小学语文高段个性化阅读指导策略王粉惠论文教育教学探索2014年6月小学语文自主学习的思考与实践许昌艳论文课程研究及教学

12、管理2016年6月多媒体信息技术与小学数学课程整合邹明葵论文教育前沿理论与实践20C4年5月浅谈边疆少数民族地区学生流失原因及对策熊发才论文云南教育2014年12月浅谈新课改下农村小学生自主学习能力培养陆成菊论文教育前言论文与实践编辑部2015年11月浅谈边疆少数民族地区农村小学教育景贵美论文教育前沿理论与实践（上册）2014年6月少教多学，还原课堂何建敏论文云南现代教育论坛编辑部2015年6月小学语文课堂学生自主学习能力培养的教学策略李代梅论文教育前沿理论与实践2015年6月三、负责人和课题组主要成员近五年以来主持的重要研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）主持人课题名称课

13、题类别批准时间批准单位完成情况赵庆友职业学校德育活动课程设计及教学策略研究综合研究2014年10月中国职业技术教育学会职业高中教育专业委员会未结题四、课题设计论证 本课题核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义或研究价值； 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤； 重点、难点及解决思路。（请按要求要素逐一填写，限3000字内）一、本课题核心概念的界定国内外同类研窕现状述评、选题意义或研究价值（一）课题核心概念的界定情境在辞海里面是这样解释的：一个人在进行某种活动时所处的社会环境。一般来说情境指三种情况：真实的情境，想象的情境和暗

14、含的情境。从心理学角度来说，情境是指对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。这个概念从心理学和社会学对情境进行了定义。教学情境目前还没有一个完善的概念。有些人认为教学情境就是用直观的方式表现书本上知识所表征的实际事物及其相关背景。还有的人认为教学情境就是教师利用各种材料、通过各种渠道加工的特殊的微观教学环境。其实教学情境就是为教学而创设的情境，也是为了帮助学生更直观的学习知识的一种方法。（二）国内外同类研究现状述评1.国内研究内容的分析我国在教学情境的研究方面取得了广泛的成就，很多专家和学者都在含义、类别、特点、意义以及策略上提出了不同的观点，丰富了教学情境的理论。还有很多学者针对具体学科的情境教学的创设进行了深入研究和有益的实践探索。比如我国的著名老师李吉林，结合教学实践提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点，对我国情境教学的研究发展有重要的作用。张书玲老师提出了教学情境创