统编版四年级上册第四单元《盘古开天地》教学设计.docx

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1、统编版四年级上册第四单元盘古开天地教学设计【教材简析】：盘古开天地是四年级上册第四单元的第一篇课文，这个单元以神话为主题编排，是继三年级的童话单元、寓言单元之后的第三次以文体来组织单元。本单元的语文要素有两个：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。在此之前，学生已经读过神话，对神话有了一些感性的认识，本单元旨在引导学生进一步了解神话特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。【学情分析】学生对神话已有一定的感性认识。【教学目标】1 .正确认读“劈、浊、丈”等7个生字所在的词语，正确书写“缓、劈二字。2 .借助对课题提问，理清故事的

2、起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。3 .正确、流利地朗读课文。学习1-2自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。激发学生阅读中国古代神话故事的兴趣。【教学重点】借助对课题提问，理清故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。【教学难点】正确、流利地朗读课文。学习12自然段，边读边想象画面，感受故事中神奇的想象和盘古力大无比、英勇无畏、无私奉献的品质。【教学过程】-、借助插图，把握故事主要内容学习任务一把握故事主要内容1 .梳理故事情节借助插图2 .找到人物最主要的表现3.说说主要内容什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的？1.一借

3、插图，梳理故事的情节师：（出示插图）读故事，需要把握故事的主要内容。教材为这个故事配了四幅插图这是帮助我们把握主要内容的好工具。课前，同学们借助这个表格进行了预习，大家交流一下预习情况。生：交流开头经过结果情VW一为.伟大的巨人反古，用他的整个身体创造了美丽的世界。对应段蒸时间同2 .再借插图，找到人物最主要的表现(1)师：(出示自学要求)图文结合，默读对应的段落，找到盘古最主要的表现，提取信息，填写在词卡上。(2)学生自学，填写词卡。(3)展学交流，相机指导。3 .三借插图，说说故事的主要内容(1)师：(出示学习要求)接下来，我们继续看着插图，用上什么时间，盘古做了什么，天地是怎样的的句式，

4、说说故事的主要内容。(2)学生自由练习。(3)抽生交流，相机指导。4.小结师：(课件呈现三、四年级中涉及到概括主要内容训练的单元与课文，梳理方法)三年级的时候，我们借助表格、示意图等工具，了解故事主要内容。现在，我们四年级了，再一次借助插图这个工具把握故事的主要内容。本单元后面的几个故事，就没有这样完整的插图了，又该怎样把握故事的主要内容呢？请同学们在后续的学习中，继续关注这个问题。设计意图：统编教材以单元整体落实语文要素，同时，单元内的每个篇目都有不同的教学侧重。比如，盘古开天地侧重落实第二个语文要素“初步感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象”；普罗米修斯则侧重落实第一个语文要素“了解故

5、事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”。所以，学习盘古开天地时把握故事主要内容，是为普罗米修斯一课的学习做好铺垫。铺垫的方式就是，让学生借助四幅插图，把握故事主要内容。因为插图中暗含着故事的起因、经过等，所以，等到教学普罗米修斯，“按起因、经过、结果把握故事主要内容”这一语文要素落地以后，再来回顾盘古开天地这一课，让学生自主发现，原来，四幅插图就对应着故事的起因、经过等。这样，既体现单元整体教学的理念，更体现不同篇目有不同教学侧重的编排意图。二、聚焦人物主要表现，感受神话的神奇和鲜明的人物形象W-A.瘦古M来了. ，很一看.周阳黑手手一片，什么也看不JL.他一 使幼儡身生了起来，只听4嘛一

6、声. 大总委”裂开了一条缝.一”柒先造了 遗来.巨人兄身边有一把斧头，St拿越 衿头，M#M前的黑暗号过去，只听Jt -EA, “大叫生”碑了 标而清的 东西，域域上升，变戚了大：立而法的 东西.幔幔下降,变成了他.学习任务二：边读边想象画面，说说盘古是个怎样的巨人？1 .勾一勾：用“勾画感到神奇的地方。3.填一填：此古是个()的巨人.L聚焦睡字，学习第一自然段2 .读一读：边读边想象画面，感受神奇。(1)创设情境，朗读第1自然段。(2)图文结合，展开想象，感受神奇和人物特点。师：聚焦这个睡字，图文结合，展开想象，此时的宇宙和盘古，在你的想象中是怎样的？你觉得哪里好神奇？生：自读体验后，相互交

7、流：预设：睡的时间之长，链接神话中神奇的数字；睡的环境神奇，链接混沌的相关资料；沉睡的盘古来历神奇，链接其他神话人物的来历；师：学到这里，说说你心目中盘古的形象是怎样的？(3)师生共同小结学法。师：聚焦这个睡字，我们图文结合，学习了故事的第一自然段。一起来梳理学习步骤：勾一勾、读一读、填一填。设计意图：对学习资源一一插图的充分利用，不仅体现在帮助学生把握故事的主要内容这一重点目标的达成，还体现在“感受神话中的神奇和人物形象”这一难点目标的达成上。同时，对上一环节学习方法、步骤的梳理，又是下一教学环节的学习要求，课堂生成导学单。2,聚焦劈字,学习第二自然段(1)出示导学单：聚焦劈字，边读边想象画

8、面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？互学任务：边读边想象画面，说说心目中的盘古是个怎样的巨人？互学步骤.(1)勾一勾围绕劈这个动作用勾画感到神奇的语句.(2)说一说：图文结合，边读边想象画面说说心目中的盘古是个怎样的巨人？(2)小组互学。(3)展学交流。师相机引导思考，什么情况下劈？怎么劈？劈之前、劈之后，天地有什么变化？这一劈，让你感受到盘古是个怎样的巨人？设计意图：迁移运用上一学习环节后梳理的学习方法和步骤，聚焦“劈”这一主要表现，放手让学生自主学习，相机引导学生对比思考“劈之前”“劈之后”的巨大变化，在边读边想象中，既感受神奇,又体会盘古的人物形象。三、总结本课学习，明确下节课任务师：这节课，我们图文结合，把握故事主要人物，学习了第一、二自然段，聚焦睡和劈，感受到了的盘古形象(根据学生学习过程中的生成进行总结)；下节课，学习第三至六自然段，聚焦盘古的其它主要表现，又会让我们感受到这是一个怎样的盘古呢？下节课，让我们一起再读这个发生在很久很久以前的神话故事板书设计：（注：田字格内容由学生现场生成）