统编版八年级下册第一单元作业设计.docx

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1、单元作业设计说明一、设计背景（一）理论背景1.作业的本质王月芬博士在比较国内外学者对于作业内涵的界定时指出，国内更习惯于将作业当作课堂教学的组成部分，是课堂教学的延伸和巩固；国外则更倾向于强调作业是课程的组成部分，在功能上更倾向于强调作业的实践性。新中国成立以来，随着社会经济的发展、社会文明的进步，教育改革浪潮不断，教育理念推陈出新。但是无论是改革主体还是客体，都似乎不约而同地将目光聚焦在课程设置、教材编写、教学教法等理论和技术层面，而忽视了对于作业本身及作业设计、评价等的理性思考。在现实中，作业所面临的尴尬处境是：作为学业评价的重要构成，既受追捧，又遭抛弃。在学习过程中，作业往往被用来作为衡

2、量学生学习样态的重要指标，但是在终结性考核中，作业又往往被弃置不顾。功利性地对待作业，是对作业木质的错误理解，也反应了当下作业改革内在的迫切的需要。2.作业的系统性面对这个问题的时候，我们不得不感叹“作业”作为一种系统的复杂性。当然，我们这里谈论的对象仅就狭义的作业而言，即义务教育阶段学科作业。从作业的实现空域来看，它包括课内和课外作业，也即课堂作业和家庭作业。具体到语文学科，它又可以分为口头、书面、实践等不同类型的作业。从作业的目的和价值功能来看，作业是教师对教学内容的巩固、训练、延展，是学生对所学内容的回忆、强化、提升，是课程内容系统化的重要构成是对学生学习技能的训练和学习思维的养成，也是

3、对学生全面人格形成的有效途径，即作业担负的教学与育人的双向功能。从作业系统的要素来看，教师是设计者，教学内容是设计对象，学生是接受者。我们称之为系统的重要原因，一方面是对传统观念只着眼于静态作业的反思，认为作业应该一个动态的过程，另一方面也在深入考量作业系统的闭合性与开放性。我们用下面的图示来展示作业系统的动态构成。我们认为，作业系统的闭合性，是强调作业本身具有独特的价值，不能仅仅视其为教学活动的佣仆。作业是教学活动的重要组成部分，也是课程体系不可或缺的重要内容。作业系统的闭合性，还强调作业作为动态过程的严谨性和排他性。作业理念的形成、作业结构的优化、作业内容的甄选、作业方式的变革等都应该被置

4、放在理性的思域内加以严肃地考量。我们还认为，作业作为闭合的系统，它有内在的稳定性，变量不能随意推动恒量。同时，我们认为，作业系统的开放性在于，它既应该是稳定的主体，又受教育诸因素的影响，课程理念的更新、教学内容的变化、教学手段的改革乃至社会诉求的翻动都应该呈现在作业系统的构建上。综上，我们对于作业设计的理论主张是，作业是一种动态的教学价值体系一一教师作为设计者和评价者，要考量课程设置、教学内容与学生学习等作业对象的内在需要；学生作为接受者，要结合作业内容发挥自己的主观能动性，不能被动地接受文本与评价考核。（二）政策要求1.双减背景下的作业要求双减是指减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负

5、担。2021年7月，中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担及校外培训负担的意见，意见要求全面压减作业的总量和时长。双减政策的本质，一方面在减轻家庭教育负担、促进社会经济健康发展、保护青少年儿童身心健康，另一方面是对教育质量标准的提升。减负并不意味减少教育内容、降低教育标准，而是要求学校、教师在教学内容的选择，作业的设计与安排上充分体现教育的本质需求和社会需要。2021年9月23日，安徽省教育厅下发文件安徽省教育厅关于举办全省中小学作业设计大赛的通知。通知决定每两年举行一次全省范围的作业设计比赛，明确作业设计的常态化。基本要求为：坚持立德树人；基于课程标准；体现单元意

6、识；统筹确定目标；科学设计作业；难度时间事宜。本教学设计是基于以上文件具体展开的。2.本设计对政策要求的具体体现设计单元作业课段作业内容作业课时作业形式作业特点统编版八年级下册第一单元民俗文化第一课段单元导读寻花摘叶，民俗印象共感知1课时积累性作业实践性作业创新性作业合作性作业探究性作业口头表达作业书面表达作业任务化情境化生活化动态化第二课段课文赏读社戏轻舟拾梦，江南童趣今犹忆1课时回延安纵情放歌，延安亲人挂心间1课时安塞腰鼓马鸣风啸，鼓舞声声震山原1课时灯笼灯火点点，占俗旧习念家国1课时课文比读语言表现力含英咀华，斟字酌句品言语1课时学习表达方式操琴识曲，捉笔凑墨缀华章1课时第三课段写作训练

7、学习仿写错石攻玉，习词学句知仿写1课时第四课段实践活动做“民俗文化”策展人2课时第五课段单元检测2课时附录时光图书馆课文赏读中的讲读课文，作业分为课前预习、课堂导学和课后拓展作业；自读课文，作业分为课堂自学和课后拓展作业；课前预习和课后拓展作业属于家庭作业，课前预习时间控制在10分钟以内，课后拓展作业时间控制在30分钟以内；课堂导学和课堂自学作业属于课堂作业，每课时作业时间控制在30分钟以内；写作作业时间控制在40分钟以内；实践活动共计2课时，每课时作业时间30分钟。(1)对语文学科核心素养的体现设计对传统作业内容和形式有深刻的反思，摒弃传统作业内容繁杂、陈旧，脱离生活实际和教育本质，摒弃传统

8、作业方式的单一、机械、重复。在设计上着力于提升学生的语文核心素养。阅读课文教学设计中，从语文学科本质出发，注重词语的积累，更注重在具体语言情境中设置相关任务，强化学生运用语言的能力，提升学生在语言的建构与运用方面的素养。团队统一思想和认识，在设计时，将提升学生语文思维能力的理念贯穿始终，如概括文本的思维能力、深入解读文本的思维能力，批判性思维能力，鉴赏性思维能力等等。设计的内容都是学生需要进行认真思考才能有效解决的。体现了设计对学生思维的发展与提升的要求。社戏设计体现人情美、风物美、自然美，回延安设计体现了题材美、写法美、生活美，安塞腰鼓设计体现语言美、场面美、力量美，灯笼设计体现人文美、民俗

9、美、情感美。写作指导、口语交际以及单元检测，就注重结合文章内容充分引导学生对审美鉴赏与创造这一核心素养的提升。最后，团队在选材的时候，匠心别运地挑选了“民俗文化”这一主题单元，就是希望通过作业设计能够唤醒学生对优秀传统文化的认同与理解，从文学的角度关照生活与文化，用丰富多才的形式唱响弘扬中华优秀传统文化的进行曲。(2)对新课程标准的体现在体现语文核心素养的前提下，设计也充分依据义务教育阶段语文课程标准，注重培养学生初步学会运用祖国语言文字进行口头和书面交流沟通的能力，注重对学生人文综合素养的提升，更注重利用提高语言和生活情境解决语文问题的思维和能力水平。在具体的设计上，既有需要学独立完成的任务

10、，也有需要学生充分动手动脑完成的任务，更有需要学生通过小组互助合作才能完成的任务。这一设计体现了新课标对于“积极倡导、合作、探究的学习方式”的要求。(3)对大单元教学的体现核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。设计依托单元教材，设计了教读课、自读课、写作课、口语交际课以及单元检测等作业内容；紧扣“民俗文化”主题，以此为纲，辐射到每课的作业设计中去。整个结

11、构严谨、任务分明。具体到课时作业，注重设计对内容考查的全面性，同时突出重点难点；对能力考查要求的层次性、渐进性。注重体现课型差异，注意分层设计，充分考虑了教学与学生实际。(4)对项目式学习的体现项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广

12、为传播，继而使用在其他各个学科的教学中。项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。本设计在大单元教学理念的基础上，融合了当下“项目式”学习的先进教学思想，以“民俗文化”探究为主题，以“策展”活动为中心任务展开设计。“民俗文化”策展人活动，具体是指让学生在学习和了解单元课文的基础上，充分发挥自己的主观能动性、协调能力、组织能力和表达能力，策划、筹备、实施个性化和多样性的“民俗文化”展览。引导学生将课内外知识的学习和应用结合起来，重视学生的能力发展和素养培育，激发学生的学习兴趣，有效提升学生的创造能力。这是本设计的创新点和亮点。（三）教学实际教学实际设计理念应用操作作业设计从教学实际出发，最

13、终也须回归教学实际接受检验。从某种意义上说，团队在设计时基于对教学内容的整合、提炼，更突出强调设计的创新性，具有一定的概念性。概念意味着审思、变革，对指导教学实际又有着非同寻常的意义。综观教学实际，教与学脱离的现象不可谓不普遍。教师对于教学内容的选择，有共通性，更有差异性，纷繁复杂，各自为政。学生的学习和检测则往往依凭固有资料，缺乏针对性和选择性，教师主动设计作业的情况鲜见。所以，从大背景上看，作业设计也传达出我们对于教学统一的追求和理解。二、作业设计流程本次作业设计大致可以分为两个阶段：准备阶段，实施阶段。（一）组内研讨语文组在接受任务第一时间，就组织全组进行教研讨论，认真学习了文件精神。对

14、大赛宗旨进行了深入解读，结合教育主管部门及学校教育情况综合考量，确定了设计的主方向。认真阅读各项具体要求，对具体设计操作过程有了初步的认识和了解。（二）确定团队考虑大赛要求和本校教学实际情况，确定了参赛团队成员。成员共六人，分别来自不同教学年级。（三）分工合作作业设计任务分配表（四）形成成果最终成果为单元作业设计说明与课时作业内容。四、教材分析（一）宏观分析1.八年级下册教材体系本册书力图构建语文综合实践体系，体现语文课程工具性与人文性的统一。教材共分六个单元，四个现代文单元，两个文言文单元。每个单元包含阅读和写作两大板块，中间串以口语交际、综合性学习、名著导读和课外古诗词诵读等内容。2.本单

15、元在本册教材中的地位本单元是教材的第一单元，是本册教材的开篇，也是这个初中教材承上启下的单元。本单元从主题上看，是传统民俗文化单元；从体裁上看，有小说、民歌和散文，都是现代文名篇。注重引导学生学习优秀传统文化，同时强调他们理性思维的形成。（二）微观分析1 .单元导读分析单元导读介绍了本单元以及各篇目的主题内容、学习这些篇目的意义和收获，本单元学习的重点一一表达方式、感受情感和品味语言。2 .助读系统分析本单元阅读课文助读系统主要包括单元提示、旁批、阅读提示和语法资料等。两篇教读课文（社戏回延安）都设置了预习提示，引导学生了解文章的背景、文体特点等，为进一步阅读赏析做好铺垫。两篇自读课文（安塞腰鼓灯笼）设置了阅读提示，帮助学生在自读过程中梳理文章内容、了解文章重点、把握文章主旨。其中安塞腰鼓还设置了旁批，引导学生品析语言，体会动感、感悟意境。文言资料讲了语序要合理的问题。助读系统对于引导学生把握学习重点、引导学习方向起到了很好的指导作用。3 .作业分析统编版教材的作业设计精当、简练，是对各篇课文、各个学习任务的综合性、典型性训练。我们在具体的设计过程中，也参考了教材课后作业设计。五、学生情况分析（一）学习能力分析经过初中学段三