结题过程性材料.docx

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1、农村小学数学小组合作学习有效性研究过程性材料顺序号题名页号备注1立项通知书复印件1-22立项申报书复印件3-123开题报告13-264中期报告27-405在研究周期内，课题组成员获得的与本课题研究有关的获奖证书复印件41-506农村小学数学小组合作学习有效性研究研究方案51-567问卷调查抽样57-588学生评价表59-629数学教学课例63-8010数学教学论文81-9011数学教学反思91-9812数学教学总结99-10413王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案105-107农村小学数学小组合作学习有效性研究研究方案一、课题提出的背景。数学课程标准倡导合作学习，它明确指出：“有效的数学活

2、动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法J在此理念下，小组合作学习成为一种常用的教学手段，在课堂上被越来越多的教师所采用。这种方法的采取，对培养学生的能力、提高学生的综合素质、推进课程改革确实起到重要作用。但是在农村小学，在推进这种学习方式的过程中，出现了不少问题：如，有的教师把这种学习方式当成了“宝”，只是机械地“克隆”，不研究教材特点，不管能不能用和需要不需要用，授课必用小组合作；有的教师制定的小组合作计划和方案太过粗略，合作目标不明确、合作细节不详实，可操作性程度差，以至于学生在学习过程中不知道该说什么、该干什么、该怎样合作，表面上轰轰烈烈，实际上

3、成效甚微；有的课堂缺乏小组评价机制，学生的学习成效不能及时得到评价所有的这一切，都使小组合作成了“表演秀”、“走过场“，严重影响了课堂教学的实效性。多年来，内乡县倡导以“学导练”为载体的课堂教学模式，教学改革实践在各镇展开。王店镇中心小学，也将小组合作学习作为课堂教学的重要环节。但随着调查的不断深入，我们课题组成员发现，在我校，小组合作学习也存在有主题确定不到位、成员分工不明确、问题肤浅、评价简单等诸多问题。针对这些状况，我们提出农村小学数学小组合作学习有效性研究这一课题，旨在通过研究，找到能提高农村小学小组合作学习的有效性的途径和方法，提高课堂教学效率和学习效率。二、课题研究的价值。1、理论

4、意义：小组合作学习虽然在国内外有了多年的发展和探索，也形成了诸多理论体系,但是专门针对农村小学教学，特别是农村小学数学教学的小组合作学习有效性研究还不是很多，小组合作学习理论还有待完善。本课题的研究，立足前人的研究成果，从实际出发，结合小学数学的学科特点，结合小学学生的认知规律，对小组合作学习重新审视，旨在通过实验和研究，发现和找到提高农村小学数学小组合作学习有效性的方法，提高教学成效和学习成效，同时为丰富和完善小组合作学习的理论做出贡献。2、实践意义：新时代的发展，要求学生学会合作，学会做人。小组合作学习，旨在通过小组成员间的互动合作，共同达成任务目标。寻找小组合作学习的有效性，开展高质量的

5、小组合作学习，有助于学生明确目标、掌握技能、发展能力、增进友谊；有助于改变教师的教学模式和学生的学习方式，在提高效率的同时，助力师生共同成长。三、核心概念界定合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是班级授课制背景下的一种学习方式，它以个人独立思考为前提，以合作学习小组为手段，通过小组成员间的互动合作，共同达成教学目标。它以团体成绩为评价标准，鼓励学生在完成共同任务的过程中实现自己理想，促进自身发展。四、国内外相关研究文献综述合作学习是一种古老的教育观念和教育实践，在我国和西方国家的教育活动中都曾被采用。但真正的现代意义上的合作学习开始于美国，20世纪70年代中期至

6、80年代中期开始兴起。这一时期，美国的卡甘博士、约翰逊兄弟、斯莱文教授等都对合作学习做出了有益的实践和探索。卡甘博士领导的合作学习中心提出“合作结构法”、约翰逊兄弟领导的明尼苏达大学研究小组设计了“共同学习法”和“小组教学法”、斯莱文教授领导的约翰斯霍普金斯大学研究小组创设“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”这些理论和成就，极大地推动了合作学习的发展。80年代后期，合作学习逐渐被推广到世界各地，被世界各国所采用。以色列的沙伦教授领导的研究小组提出了“团体调查法”，发展了合作学习理论。德国、日本、前苏联的知名学者也都在实验基础上提出了诸多观点，丰富了这一理论体系。我国合作学习的系统研究始于20

7、世纪80年代末。此后，在系统研究与实践基础上，不少学者和教授提出了自己的理论和见解。其中，影响较广的著作和作者有：合作学习一一原理与策略（王坦）、合作学习的教学策略一一发展性教学实验室研究报告之二（裴娣娜）、主体合作学习：教学影响方式的结构性改变（周林）、合作学习的基本要素（曾琦）等，这些专家和学者为合作学习建构起理论框架，推动了合作学习在全国的发展。新课改实施后，合作学习理念更是渗透到教育教学的各个方面，在教育教学中被广泛应用，合作学习得到进一步的实践和推广。五、课题研究的目标、内容、重难点与创新点1、研究目标：（1）通过调查和教学实践，对比实验实施前后的各种变化，不断反思梳理总结，找出影响

8、小组合作学习有效性的因素，对症下药，进行改革。（2）在反复对比实验的基础上，摸索和总结出一套适合农村小学数学教学的行之有效的小组合作学习方法，改进教学方式和学习方式，提高课堂效率和学习效率。（3）在实验探究过程中，探索出利用小组合作学习提高学生学习效率的有效性的策略。2、研究内容：（1）影响小组合作学习有效性的因素。（2）数学合作学习小组建立的科学性和可行性。（3）数学小组合作学习与其它学习方式的交互性研究。（4）农村小学数学小组合作学习中出现的问题及解决办法。（5）有效的数学合作学习小组建立的科学性和创建方法。（6）有效的数学学习小组的建立及对教师和学生主体发展的影响和作用。研究的重点难点研

9、究的重点是影响小组合作学习有效性的因素、数学小组合作学习方式与其它学习方式的交互性研究、建立有效学习小组的方法和措施。农村小学的生活环境相对闭塞，研究条件相对简陋，人们容易墨守成规，新思想和新观念的接受相对迟缓，这些因素都不利于研究工作的顺利开展行和研究成果的顺利推广。如何能够克服困难，顺利开展研究工作和推广经验是研究的难点O3、创新点本课题的创新，主要表现在以下几点：1、角度新。多年来，虽然小组合作学习的形成理论比较多，但是针对农村小学数学小组合作学习的理论研究和实践还不多。本课题将从农村小学数学教学实际出发，研究制约农村小学数学小组合作学习有效性的因素，探索总结一套农村小学数学小组合作学习

10、有效性的方法，促进农村数学课堂的教学改革，改变教学模式和学习方式。2、针对性。本课题从影响学习小组成效的因素入手，如小组建立的时机、人员搭配、成员分工、过程评价等方面进行细化研究，目标明确、可操作性程度高、针对性强。3、实用性。本课题的研究基于自己的教学实践，研究成果将被用于课堂教学，帮助改进教学方法，提升课堂效率，实用性强。4、全面性。课题研究实验对象涵盖了低中高三个年级段的学生，使小组合作学习课题的研究更具全面性。六、课题研究的方法1、实验对象：按低、中、高三个年级学段分别实验，选择2年级学段和4-6年级学段（1）班的学生作为实验对象，同年级其余的班级作为实验对比对象。2、研究方法：文献法

11、：借用一切手段，收集和小组合作学习相关的报刊和书籍等资料，通过研读借鉴经验。借用现代科技手段，加强对文献资料的收集和整理。调查法：通过访谈师生和问卷调查等途径，查找影响小组合作学习有效性的因素，查找在小组合作学习过程中出现的问题，实践探索，找出解决问题的方法和对策，为课题研究提供依据。实验法：在调查和论证的基础上制定实验计划，开展实验研究，详细记录实验过程，分析事物变化的规律，梳理和总结解决问题的方法和对策。总结法：对实验的结果进行对比，反思教学过程中出现的问题、梳理总结经验方法、形成小组合作学习理论。七、课题研究思路在调查论证的基础上，确立课题研究方案，开展课题实验活动。针对小组合作学习在数

12、学课堂上的现状和存在的问题，不断反思实验，找出小组合作学习有效性的方法，在借鉴前人经验的基础上，提出解决问题的对策和建议。八、课题研究计划安排1、准备阶段：（2018年10-11月）成立课题研究小组，收集各种相关资料，借鉴先进经验;加强各种理论学习，不断提升自身素养。制订研究计划和研究方案。2、实验阶段（2018年12月一2019年8月）（1）调查学校教学现状，结合教学实际和学生特点，设计教案，进行课题实验。详细记录活动流程，仔细分析活动数据，探索影响小组合作学习的有效性因素。（2）召开课题研究会议，交流实验结果，改进研究计划和研究方案，将完善的方案再次用于实践，检验研究效果。（3）探索小组合

13、作学习有效性的方法与途径和通过小组合作学习促进学生发展的有效策略，制订并完善小组合作学习方案。（4）召开课题研究会议，撰写中期实验报告。（5）梳理研究过程，评估研究成果，撰写实验论文。不断修改和完善课题研究计划。3、深入阶段（2019年9月一2019年10月）（1）继续进行课堂教学实验，记录课堂活动情况，从教案设计、课堂实施、学生参与、教学评价等方面进行多角度的数学案例分析。继续对前期取得的成果进行实验，不断对理论进行完善。（2）剖析小组合作学习过程中的得与失，总结经验教训，不断进行反思，梳理提练有用信息。邀请有关专家对研究情况进行指导，释难答疑。（3）探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教

14、学的主体作用，探索数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的影响。4、总结阶段（2019年11-12月）（1）收集和整理实验过程中的各种资料，并进行归类。（2）分析数据，结合课堂实践，总结归纳出适合农村数学教学的行之有效的小组合作学习方法和措施。（3）召开课题研讨会，商讨撰写课题研究报告。汇编实验成果。九、预期研究成果1、2018年10月-2019年1月，制订研究计划和研究方案。2、2019年2月，修订完善农村小学数学小组合作学习有效性研究的研究方案。设计课堂教学，实施课堂实验。3、2019年3月，完成对农村小学数学小组合作学习的现状调查与分析，找出影响小组合作学习有效性的因素，形成论文材料。设

15、计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。4、2019年4-5月，归纳小组合作学习有效性的方法与途径；制订王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案。设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。5、2019年6月，总结通过小组合作学习促进学生发展的有效策略并形成论文材料。设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。6、2019年7月，召开中期研讨会，对前一阶段的活动进行审视和总结，撰写中期研究报告。7、2019年8月一10月，总结小组合作学习过程中的得与失，归纳数学小组合作学习对教师、学生和课堂教学的作用和影响。设计课堂教学，实施课堂实验，撰写教学反思。8、2019年11月一12月，撰写研究报告，总结研究成果。十、实验的成果形式教案设计、教学课例、教学论文、课题实验报告等。王店镇中心小学数学小组合作学习实施方案一、指导思想：坚持“以人为本”，面向全体学生，从学生的年龄特点和认知特征出发，大力推广符合学生身心发展的“学导练”教学模式，引导学生学会求知、学会合作、学会做人，培养学生动手、动口、动脑能力和实践创新能力。二、实施过程：（一）创建学习小组1 .各班班主任和科任教师，按照学生的