生于忧患死于安乐说课.docx

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1、生于忧患死于安乐说课学习目标：1、读懂内容，把握文章的观点思路。2、诵读品析，体会孟子的说理特点。教学重点：读懂内容，学习如何说理。教学难点：反复诵读，感受语言特点。教学方法：问题导学、追问深化、表格辅助等。学生学法：诵读比较、表格梳理、类比理解等。教学过程一、谈话中入课堂（2分钟）我喜欢凤翔，不仅因为我曾在这里求学三年，还因为这里秦文化历史厚重。春秋五霸之一秦穆公任人唯贤、励精图治，使秦国逐渐强大起来。他曾经用五张公羊皮从集市中赎出一位叫百里奚的大夫。这个典故在课本130页的小字注释中，今天我们就来学习包含这个典故的文章生于忧患，死于安乐（板书课题）。t针北电，用修的师力关系，加拉家有行胎，

2、从地域文化入手，怩缄褶强师女之间的亲切或，接近帏力器离，引唳当力当打为我。利用罢故”及典故在番埼上的俵置然引出赤攵的老灯，同耐引导老匕关踵儡本上的小冬派布，#灯一种方法。二、初读全文，找出观点一一“辩”什么（3分钟）本文选自哪里？（孟子）孟子的文章有个最大的特点，请大家看课后第三题的题干找出来。（“以雄辩著称”）请同学们出声读一遍课文，要求读准字音、读准节奏，并说说作者在本文中“辩”了什么观点？强针*图.,X孟3久聿的特点“雄科”二冬切入，宜春篇拿猗堂,而且引导当片关整锦后便究盛，让学幺察看锦后驳的礼直走入久存.去寻找“滩科的证据。成教学校新中，将“雄料二生”柝牙，送里解决料什么的同题，让老幺

3、杷援女率的现点。另外，让老幺通裱一遍全攵，是在检至学情，看学片颜刻情况的何，是番存在蓿音、错节奏笄现彖。三、品读文本，学习说理一如何“辩”活动一：典型个例找规律1、齐读第一句话，要求读准字音、读准节奏，然后比较分析，找出六位古人的人生规律，完成表格。（PPTl出示表格）名字出身成就舜吠亩（农）天子傅说版筑（泥水匠）相胶鬲鱼盐（小贩）相管夷吾（监狱）相孙叔敖海（隐居）相百里奚市（集市）相共同点出身卑微，历经磨炼终成大器追问：用怎样的句式将名字和出身联系起来表述？（在名字和出身中间加“发于”或者“举于”。）（强调“发”和“举”的区别。扑克；或是被自用，舞的时代是原胎社会，氏i植程，他被众口希赞，景

4、势无禅大下易他，他咨上了布,是前下而上。其余几人是世融良茶者，世君王值用疗大目的，是从上而下。）（排比句式工整，气势非凡，读一读，体会一下）小结：课文开头这六个名人的典型事例，共同点是虽然出身卑微，但是历经磨难，终成大器。蝉*兽型小钠残针*图.次言文数学，要褂究次名、攵聿、文化三者融&一体，要乂依钠次生入手，理解文意，体檐矢化。此环手让老金先熟裱，他后引导他们比较，异中求同，死将仅次言词意，也理解句中的文化南滴。语次锦程标源中要求：“阅禳废易攵言攵，惋借助法春和工具布理解泉埼南客”，因此引导学或借助布名垣春篌槿南容，合新句式特支，直击数老睢支，或实德文学科核M米木的四小方面。2、请结合文中的句

5、子说说，作者想通过这六个古代名人的事例告诉我们什么？（用原文回答，要求读准字音、读准节奏）（原文略。意思是人才是在艰苦环境中磨炼出来的。）追问1：说说作者笔下，上天通过什么方式磨炼这些古贤人，磨炼他们的什么，磨炼的效果如何？（PPT2出示表格）磨炼方式磨炼项目（内容）效果苦心志动心忍性曾益其所不能劳筋骨饿体肤空乏身拂乱行、为使动用法考验（身、心、行）追问2：表格一二列的呈现方式和课文的表述句式，哪一种好？读一下,谈体会。活动二：一般泛例自身作作者为了证明造就人才需要磨练，在文中还列举事例的吗？（预设：没有具体的事例，列举了一般情况下人们的表现。）伸一看花州PPT3出示“人恒过，然后能改；困于心

6、，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”（强调“过”，不是传统意义上的犯错误，而是我们尝试去完成一件事时的失败之举；“改”就是指重新出发，再努力，终成功。）小结：作者列举一般人的例子是为了证明人才的造就除了外在环境的磨,还需要个人自身的努力。以上分析可以证明“生于忧患”的观点，是从正面证明的。典型个例和一般泛例都是作者在内容安排方面通过列举事例的方式实现“辩。弹*利率*钠（ft针*图.上一环手，学彳通过品接A住老人的串例，发现了“历经鹰炼，性鼠大器”的规律，但是运兄是具体形彖的或偌，异系是抽象的道理。这一环节售一方面应引导老片理解攵言攵的抽彖说理，另一方面引导当修理斛作老遹过列半事例的方式

7、实晚科”。偌攵锦程标序招出、笛攵锦程是一门老灯语言女生运用的保合程、实践器锦程“，耍求“成攵老灯基中的词汇、语弦Q钠，用来噂助理解薛文中的语言雍点”。因此,座环节在老修老找文生中的“鹰雍”，并且将表辂呈现方式和薛攵比较，体含义举语言特点，突破数#A/或实笛攵当科核芯索聚的四个方面。数婶海的小错也名考修后面当打衩卷攵建构思狼基砒。活动三、类比推理治国经1、“生于忧患”作者已经证明了，那“死于安乐”文中如何哪句话能证明呢？（预设：“入则无法家拂土，出则无敌国外患者，国恒亡。”）小结：“国恒亡”证明了“死于安乐”，这是从反面证明了作者的观点。这样作者的逻辑推理就是一正一反。标极左由正刎女。2、作者前

8、面在谈个人成才，后面却又在谈治国，二者有联系吗？（预设：个人成才和国家治理都需要磨难。文章正是从阐述个人成才的小道理上升到阐述国家存亡的大道理，这是运用了类比手法。）林核不由个人刎国家小结：由正到反、由个人到国家都是作者在结构方面通过逻辑推理的方式实现“辩”。标极左迂晴推理世针+用，此珠节皆在引导当胃在嘴面珠节层层辅垫的泉砒上，杷握攵章的现点思路，并且体会孟3由正刎女、由个人类比刎国家的逮晴推理层法，从而理斛他的说理特点，实现老打日粽，臾破数当重点，侧重4语攵学科核心案立中“思箍的发展苫提升“。同时，使老对中支的学灯由攵言词偌的理解、到攵拿南家的杷援、再到文化府届的颂檐，遂居深入，我南化Q四、

9、诵读感悟，感受特点一如何“雄”辩1、学生再次通读全文，说说作者是如何增强说服力，实现“雄”辩的？预设：大量事例，而且运用排比的修辞手法增强语言气势。2、大声朗读文中自己最喜欢的句子，并说说这些句子句式有何特点。PPT4出示孟子的另一些名句，让学生再读一读，感受孟子语言的气势磅礴、铿锵有力。“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也。”世针*出.,将丈薛程林摩中要忒”各个号段的闵篌敖老都要堂祝明篌狗被校。”女言文敖老，必须唾祝俑篌，或反复的领篌中楮入攵言攵语感，理斛攵拿的深利甫涵，感受攵拿的形式之旻。

10、孟3的攵拿这雄糖著繇，Af使用佛比句,气势熊凡，薇女复箱裱系健会金彳，0。此珠节旨成突破数当难支，玄实德文学耕修芯米录。五、拓展延伸，思辨文本读出自己孟子的观点，你是完全同意，部分同意，还是不同意？（视具体学情而定）械针胃小忧意死孑安东，运是孟3告诉我们的.是作去的理直，送一现点的产胃S作者所处的时代帝很大关系，也一直激励弟许多人备友帝%,直至冬夫我们也被盍3的思想影响弟。便是，当或冬天所处的时代我社会环境已经大系同我国时期，当胃的思想依钠W、曲就打盍3-蜉。存环节目应引导多片从攵洋中走出未，接出育己的恩想礼解。六、作业中再积累同学们，在这样一篇不到150字的文章中，大量的事例和排比的句式让我

11、感受到了气势磅礴、铿锵有力，严密的逻辑推理让我们懂得了“生于忧患，死于安乐”，孟子思想也激励我们斗志昂扬、奋发进取。让我们课后接着阅读鱼我所欲也，并且选择孟子中名言警句作为你的座右铭。（PPT5出示作业）段针#用/泉小敖科&数篌一包篌一锦外网裱三位一体的网篌体系，推篇老片闵校，更拓宽思修，又，九耳公当司孟3打下泉砒。同时，积累名言警句也是存单完的学习目标。敏若恩再强针*用.极左世新系宜餐琐，一定要突出敖当的便碓直，令学或一个思雍的引导过程，让老修锦后看房救军就怩知道本节普及老什么。此极不彼祈，路在引导多片关踵老灯日粽，展示老力思戒过程，却.,料什么、电何科、怎禅宾晚谁辑。说课及教学反思：语文课

12、程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本文处于部编版八年级上册第六单元的孟子三章第二篇，是一篇教读课文。本单元的课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关，因此，人文目标是从不同角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。从语文学科能力训练角度来说，学科目标则是继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读，积累词语名句。孟子中的文章过去长期作为九年级课文，教师一般也将其当作议论文来处理，教学重点一般放在论点提出、论证方法、论证思路等。部编版教材把孟子的文章调整至八年

13、级，学生还没有系统学习议论文的相关知识，因此本文不应该采用分析议论文的方法来处理。学生能够把握文章的主要内容和观点，大致理清行文思路，感受文章富有气势的特点就可以了。另外，孟子文章睿智雄辩论述人生理想与担当；大量使用排比句，气势非凡；文中有不少历代传诵的名言警句；非读不能体会。知人论世”是阅读作品特别是古代作品的重要方法。课文预习当中已提到并要求，学生在学习富贵不能淫的时候已经了解了孟子其人及所处的时代特点。生于忧患死于安乐选自孟子三章第二篇，故课堂上不做重点引述。现在八年级学生接触的文言文还相对减少，基础还不是很扎实。基于以上教材、单元、学情以及本文特质等方面的考虑，我设定两个学习目标，一个

14、教学重点一个教学难点（见教学设计）。依据教学目标、教学重难点、学生学情选择教学方法和学生学法（见教学设计）。在板块式、主问题，生本课堂，一点一线三关注，起承转合等理念的支撑下，我设计的教学流程是一个重点：学习如何说理。一条主线：从辩什么到如何辩再到如何雄辩。四个主要环节：找出观点，学习说理，感受雄辩,文本思辨等。学习活动中随文学习重点字词，在朗读中体会语言气势。教学活动基本上达成预设目标，推进较为流畅。但是以下几点还需努力：一是课堂上虽然有朗读，但是还不够充分，而且朗读指导也不够到位。二是没有照顾到全部学生24人。眼中有所有学生，但是不能依据学生个性特点和学情基础点名回答，有个别学生没得到充分

15、锻炼。三是还没有将孟子的思想光芒完全挖掘出来，由于时间关系最后的情感态度价值观的落实就点了一下，留给课后或者下一课时探究。专家点评：（罗江泉）一、说说语文课程标准语文课程的性质是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。文言文中，工具性就是“言”，通过培养学生的听说读写能力来实现；人文性就是“文”，通过阅读感悟来体会。肖培东曾认为，语文课程就要以语言文字为核心，以学习活动为主体，以提升素养为目标。二、说说单元教学目标本单元从内容方面讲，课文都是我国古代的经典名篇，从主题上来说，都与人的品格、志趣、情怀、抱负有关；要培养学生正确正确的人生观和价值观，培养健康的审美情趣、增加文化积淀。从核心素养方面讲，继续培养学生利用注释和工具书自主阅读文言文的能力，继续练习诵读，注重积累，包括词语的积累和名句的积累。三、说说两位老师的课教学目标达成好，资源开发利用妙，学生活动参与真，教学方法使用巧，教材特点把握准，教学效果生成实，教学反思深。其中，曹春莲老师的课特点是：导入直接开门见山，抓住朗读品味充分，引导自