甘肃电大酒泉分校直属教学点《社会实践》汉语言文学（含师范方向）、工商管理、市场营销社会实践（50643）提交区.docx

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1、社会实践题目：关于小学入学适应难问题的调查报告所属分校：班级：.学生姓名：_学号：_指导教师：社会实践成绩评定表分校：工作站：班级代号:姓名学号实践单位实践时间社会实践单位鉴定意见签字（盖章）年月日指导教师评语及评分签字（盖章）年月日分校综合实践指导委员会鉴定意见签字（盖章）年月日说明：1.此表附于社会实践书面报告封面之后。2.此表由工作站或教学点（班）自行复制。关于了解王铺镇中心小学入学适应难问题调查报告一、调查调查和地点中心小学二、调查方法及目的随机访问法、问卷调查法小学入园焦虑是每年九月份小学园老师面临的最棘手问题，也是新入园小学家长为之头疼的问题。小学入园焦虑是离开家庭走向社会必经的一

2、次考验，其实属正常现象。它是焦虑的一种特殊表现形式，是小学从家庭进入小学园后，由于环境的改变而导致的心理情绪和外在行为的不适应。如果不加以正确的引导和帮助，会对小学今后的身心发展造成重大的影响，因此通过此次调查以期为解决孩子入学难问题提供参考。三、调查过程中发现的问题客观原因：（一）教师缺乏工作经验小学教师相比其他年龄班需要更高的专业素质，在面对孩子入园哭闹以及各种小状况时，需要在短时间内做出准确有效的回应。但在当今小学园内普遍存在,教师流动量大，小学师资力量长期处在新手教师学习阶段的状况，我们的小学教师普遍都是年轻面孔，缺乏实际教学经验。当新生小学哭闹着走进小学园时，教师难以掩盖自身的慌乱，

3、并因此忽略小学哭闹的原因，仅一味地以哄来降低哭声。而根本问题没有解决，小学焦虑情绪依然存在。小学入园焦虑呈现多种情况，哭闹、不正常进餐、不正常午睡、自己一人独处、不参与集体活动等等。经长期观察发现，部分焦虑表现往往会被小学教师所无视，认为这只是小学不适应小学园的正常现象，时间久了会自行消除。然而却并未意识到这些外在表现内隐含的焦虑情绪，当小学这些不正常表现长期被无视时，会使小学内心的焦虑情绪不断加深，对小学的身心健康发展产生严重影响。（二）小学园作息时间固定固定的作息时间会给小学带来约束感，从而促使小学入园焦虑情绪的产生。小学晨间固定的入园时间早于小学在家起床活动时间，小学初入园时对每天固定的

4、早起时间无法适应，在小学早早被叫起床的不适感并未消除时就进入陌生的小学园，出现哭闹现象在所难免。小学入园情绪不高直接影响早餐情况，严重者则会降低一天活动的参与度。与此同理，小学午唾时同样状况连连，小学因在家不定时的午睡习惯而难以适应在园午唾，通常会出现不按时午睡、起床等现象。可见因小学园作息时间固定而产生的小学入园不适现象严重影响小学在园状态，久而久之则会加深小学入园的焦虑情绪。（三）家园欠缺有效沟通小学顺利入园是家庭和小学园的双向任务，新小学园指导纲要中指出，家庭是小学园最重要的合作伙伴，家园沟通更是缓解小学入园焦虑的有效手段。现如今家园沟通存在着诸多问题，不仅无法缓解小学焦虑情绪，而且因家

5、园沟通欠缺导致或加重小学入园焦虑情况比比皆是。家园沟通体制不健全、沟通渠道匮乏，致使家长和教师无法及时获取小学焦虑情绪的共通点，或因此造成双方对彼此的误解，继而短期内放任小学焦虑，导致其焦虑情绪不断加深。此外在沟通模式上存在着家长与教师地位不平等问题，在面对小学焦虑的沟通过程中，教师常处于主导地位，家长被动参与，只一味地依靠小学园方面缓解入园焦虑，缺乏双向沟通，不了解小学焦虑根本原因，缓解小学焦虑治标不治本。四、家庭影响小学入园焦虑的原因溺爱型家庭教养模式传统老化，弊大于利，而从家庭方面探究影响小学入园焦虑的最核心问题就是溺爱。溺爱是指照顾者与小学之间的一种特殊关系，即通过不公正的物质给予和行

6、动付出对小学赋予满足与保护，此时小学在照顾者的庇护下杜绝一切尝试独立行动的努力。在这种溺爱型的家庭中，父母无条件的答应小学任何要求，多数情况用一系列的物质满足来提升小学的幸福感，此时小学身上集中了全家人全部的爱。在溺爱型家庭教养模式中长大的小学往往会由于过度的爱和一味地满足而变得以自我为中心、自私任性、情绪不稳定、霸道暴躁、交际困难等，在生活中此类小学常常不具备该年龄阶段应有的自理能力。当他们走进小学园时，尽管老师是取代家长来给予小学关爱，但老师的爱同时要分给很多小学，这时小学便会因为突然缺失的爱而觉得委屈，因无法自行完成各项任务而烦躁不安，进而用哭来博取老师的关注，或者通过其他某些特殊行为来

7、让自己成为焦点。对于这种家长过度溺爱的小学，在入园时无法适应集体生活，焦虑情绪也愈发严重。入园初期是对家长和小学的双重考验，对于很多高育儿焦虑感的家长来说，入园焦虑是其和孩子共同经历的过程，他们自身并没有做好准备把孩子送去小学园，而因此表现出的担心焦虑的情绪很容易感染到孩子。这些家长的焦虑主要来自于对小学园工作的不了解以及对教师照顾的不放心，把孩子从自己的温室里送去一个未知的环境，家长的担心忧虑油然而生。当孩子进入小学园时，他们会因为孩子在小学园的一点点不适应而产生恐慌焦虑，甚至比孩子更加严重。此外家长会自认为孩子离开自己必然无法很好的适应陌生环境，这些担心焦虑会直接或间接的影响到孩子。有些家

8、长会在接孩子离园时问孩子，今天有没有哭啊有什么不喜欢的地方吗等等一系列负面问题，甚至严重的还会直接在孩子面前落泪，导致孩子顺应家长情绪而加剧焦虑。这些由于家长过度焦虑从而引起小学焦虑情绪加重的情况，是小学入园焦虑问题所必须解决的外在因素。五、解决问题的建议（一）从教师角度缓解小学入园焦虑的措施为应对小学入园焦虑这一棘手问题，提高教师专业能力，培养高教育监控力人才，以此来缓解小班小学入园焦虑现象势在必行。教育监控能力是指：教师把教育对象作为意识主体，在整个教育活动中不断积极、主动对其进行计划、监察、调节的能力。通过提高小学教师入职门槛及入职后专业知识与技能培训来不断提高教师专业能力，力争培养全方

9、位高教育监控能力小学教师。例如：张老师毕业于本科院校并具有十年的教学经验，在缓解小班小学入园焦虑问题上很有办法。开心和鹏鹏是张老师班上具有严重入园焦虑的两名小学，开心表现为对老师特别依赖，总是要拉着老师的手，否则就会哭闹不停。而鹏鹏则是总在嘴里念叨着妈妈，会突然大哭着喊妈妈。张老师很快发现开心与鹏鹏的焦虑情绪并针对其不同反应同时给予回应。她给开心一个手偶并告诉开心:你带着它就像拉着老师的手,老师一直陪伴在你身边。而在鹏鹏经常喊妈妈时，张老师就大声答应，并给予鹏鹏回应：老师就是小学园里的妈妈，妈妈一直在你身边呢。张老师还在平时活动中经常与开心和鹏鹏互动，不久开心和鹏鹏的焦虑症装就有明显好转。通过

10、以上对提高教师专业能力水平的论述及具体案例分析可见，在小班小学入园初期，高教育监控能力的小学教师可以时刻保持理智，在面对小学哭闹情绪不稳定时兼顾整体教学环境，与此同时运用自己的职也敏感性迅速找到小学焦虑点并做出相应缓解措施，进而通过游戏活动、情景带入等方法使小学注意力得到转移，以此缓解焦虑症状。想解决小学入园焦虑问题，教师首先要在意识上肯定小学焦虑情绪的存在，并在这一问题上向小学表达出支持与理解，同时教会小学认识自己的焦虑情绪并加以指导，进而帮助小学学会管理情绪。美国哈佛大学心理学博士戈尔曼曾说：童年早期对小学进行情绪的培养事半功倍，若错失良机日后将于事无补。基于此理论，消除小学入园焦虑情绪，

11、培养小学积极稳定的情绪情感至关重要。教师要真正从认识层面上理解小学焦虑情绪并重视起来，从小学角度出发引导小学情绪情感向着健康方向发展。在小班小学初入园阶段，教师全方面了解小学，根据其不同焦虑原因进行有针对性的关心爱抚，小学入园焦虑才能真正得到缓解。例如：洋洋是一个自理能力特别强的小男孩，平时也特别听话，初入园时非常顺利，但洋洋总是会一个人不出声的偷偷哭泣，午睡时尤其严重。年轻的孙老师发现过几次并没有在意，以为是洋洋因为想家的正常现象。一周后，洋洋突然没有来小学园，经与洋洋妈妈沟通了解到洋洋突然非常抗拒小学园，早晨哭闹着不起床，老师与洋洋妈妈商定后决定让洋洋在家休息几天。洋洋再次入园时，老师意识

12、到是因为自己长期无视洋洋内心的焦虑导致其对小学园产生抵触情绪，从而特别关注他，在发现洋洋情绪低落想哭时及时给他安慰，并多多带领他与小朋友游戏，果然洋洋默默哭泣的情况渐渐消失。（二）小学园角度缓解小班小学入园焦虑的措施为小学营造从家庭到小学园的良好过渡，创设温馨舒适的园所环境，是为其入园适应所必须准备的前期工作。在小班小学教室的环境布置上，小学园应根据小学年龄特点进行相应调整，可以通过扩大娃娃家区角，设计家庭墙粘贴小学全家福等，使教室充满温馨的家庭氛围。开展亲子入园活动，邀请家长带领小学在教师的介绍下对小学园大环境及班级物品摆放进行充分了解，以此来减轻小学视角下家园环境的脱离。与此同时允许小学在

13、初入园时选择一件自带物入园，可以是小学的依恋物、喜欢的玩具等，作为小学进入陌生环境暂时的情感寄托，通过熟悉的物品来增添小学园的温馨感。例如：萌萌在出生后由奶奶照顾，奶奶年纪大了，平时都是带着萌萌在家里玩几乎不出门，导致萌萌对家庭环境极度自恋因而对陌生环境的适应能力很弱，偶尔见到陌生人也是极力躲避。在即将入园这一问题上，萌萌的抵触情绪很大，并开始越发的焦虑不安。妈妈担心萌萌因此出现严重的入园焦虑，就与萌萌所在班级的李老师联系，李老师了解情况后告知萌萌妈妈近日园所会举行小班新生入园参观活动，为期一周，让萌萌妈妈一定带领萌萌每天参加，在第一天参观小学园游戏设施过程中，萌萌显得很抗拒，不停的催促妈妈离

14、开,第二天参观班级在面对像家一样温馨的教室时，萌萌越发有了兴趣,在班级的娃娃家区角更是停留许久，并且在班级家园墙上发现了自己的全家福，她开心的告诉妈妈：妈妈，我们一家人在小学园耶！这一次，萌萌没有急着离开,而是颇有兴趣的跟着李老师的脚步，看遍了教室的每个角落，之后的几天对小学园也是表现出很大的好奇心。在真正入园时，萌萌喜欢小学园像家一样温馨舒适的环境，入园焦虑情绪就此缓解。（三）积极引导、帮助孩子克服自卑心理小学成长的关键时刻就是在于儿童时期，相对来说，他们对于事物的是非分明没有那么清晰，很容易被别的因素干扰，因此对孩子们进行教育是每一个父母都不可缺少的技能，要建立起正确的导向，增强自我主观意识，帮助他们客服自卑的心理，让他们觉得自己是社会上有用的一部分，慢慢的加强他们的责任感，慢慢的增强他们对自己的自信，从而逐步消除自卑。结论本调查以具体入园焦虑现象的小学为研究对象，通过对其入园焦虑原因及缓解措施的深入探讨，切实了解到入园焦虑现象在新生入园时普遍存在，且情况愈发复杂，焦虑因素因人而异，表现形式多种多样。在研究过程中对入园焦虑小学进行长期观察，发现其焦虑表现不再拘泥于大众所熟知的哭闹表象，而是在心理情绪和外在行为上均有不同体现。此研究结果对小学的社会适应能力发展具有重要意义，同时为尽早实现高质高效的家园共育贡献绵薄之力。