教师选调进城考试教育综合基础知识押题冲刺试题测试卷6套含答案.docx

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1、教师选调考试教育综合基础知识冲刺押题卷（一）一、单项选择（本大题共20小题，每题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点是教育起源论中的（）A.生物起源论B.交往起源论C.心理起源论D.劳动起源论2.学校教育产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会3. 18世纪有位法国人说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂;我们将造成一些年纪轻轻的博士

2、和老态龙钟的儿童”这段话结束了欧洲儿百年来把儿童看成“小大人”的观点，这句话出自（）之口A.杜威B.卢梭C.涂尔干 D.裴斯泰洛奇4. “对症下药”、“量体裁衣”反映了人的身心发展的（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.个别差异性5、教师进行教学的主要依据是（）A.课程目标B.课程标准 C.课程计划D.教科书6.学记中提出的“杂施而不孙,则坏乱而不修”的主张对应的教学原则是（A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.启发性原则7 .“多一把尺子，就多一个好学生”这反映的评价观是（）A.学生是评价的主体B.评价应该关注过程C.评价标准应该多元化D.评价是促进学生发展的“泵”8 .”学生

3、自学和独立作业，当有疑难时才向教师请教：教师不向学生系统得讲授教材，只为学生分别制定参考书，布置作业；教师按月向学生布置学习任务，学生完成一定阶段的任务后，向教师汇报并接受考察：学生可根据自己的能力和志趣选择不同的学习内容”这种教学组织形式是（）A.班级授课制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学制9 .榜样方法是德育方法中的一种很重要的方法，能体现这种方法的是：（）A.惩前瑟后，治病救人B.有则改之，无则加勉C.桃李不言，下自成蹊D.言者无罪，闻者足戒10 .班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在：一是职权影响力，二是（）影响力。A.年龄B.性别C.个性D.学术IL教师职业道德区别于其他职

4、业道德的显著标志就是（）A.敬业爱业B.清正廉洁C.为人师表D.团结协作12.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是（）A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法13、和意志坚韧性相反的品质是（A.受暗示性B.优柔寡断C.虎头蛇尾D.任性和怯懦14 .注意转移与气质类型相关，注意力容易转移的气质类型是（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质15 .小学生在上课听讲时，常常会随着老师的讲课而想入非非，这里出现的是（）D知觉D.热情）D.概括性D.顺向正迁移的概念，

5、新学习的概念就具有意义了，这种学A有意想象B无意想象C兴趣16 .“人逢喜事精神爽”指的是（）的特征A.心境B.激情C.应激17 .通过思维，能从已知推断出未知来，说明思维具有（A.直观性B.形象性C.间接性18 .从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移19 .儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果习叫做（）。A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习20 .如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因D外部、可控和不稳定归

6、因二、多项选择（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1 .二十世纪以后教育的特点有（）A.终身化B.全民化C.民主化D.多元化E.个别化2 .福勒和布朗认为教师的专业发展包括三阶段，这三个阶段是（）A.关注生存阶段B.关注发展阶段C.关注学生阶段D.关注情境阶段3 .基础教育课程改革纲要确立的课程目标有（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度价值观D.能力与应用4 .根据皮亚杰的认知发展阶段理论，下列举例中不符合前运算阶段特征的是（）A.将容量相等的两杯水分别倒入矮而粗的杯子和高而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水多，一部分儿童认为矮而粗的杯子的水多，而另一部分认为高而细的杯子的水多B.向

7、儿童提出这样问题：假定AB,BC,问A和C哪个大，他们难以回答。若换一种说法：”张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答C.对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长方形”物体D.将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状E.问一名儿童：“你有兄弟吗？”他回答“有”。“兄弟叫什么名字？”他回答道：“吉姆”。但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”5 .奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面A.认知内驱力B.远景性内驱力C.近景性内驱力D.自我提高

8、内驱力E.附属内驱力三、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1 .班主任应如何组织和培养班集体？2 .评价一党好课的标准有哪些？3 .简述怎样培养创造性思维。4 .简述自我效能感理论及其影响因素四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1 .结合实际，阐述你对“德育过程是长期的、反梵的、逐步提高的结果”这句话的理解。2 .试论述学习动机的激发与培养。五、材料分析题：（本大题2小题，每小题13分，共26分）1 .某男教师刚从大学毕业，在一所中学任教，他不注重与学生的交流，整天关心的是如何上好课，准备教学材料，一味严格要求学生。学生不喜欢他，害怕他。渐渐地，这位教师也发现了异常

9、，课堂上学生回答问题越来越不积极。他与学生的互动也越来越少，他和学生之间的交流仿佛隔着一堵无形的墙。后来在校长的帮助下，这位男老师认识到自己的疏忽。课间他会走到学生间与他们交朋友，倾听学生的心声，了解学生。渐渐地，他能在课堂上与学生良好互动并上好课了。（1）试述师生关系在课堂教学中的作用。（6分）（2）根据上述材料的启示，请说说如何处理好师生关系。（7分）2 .美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为，人的智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有着9种基本智能，只不过不同个体的优势智能是存在差别的。赵元任是解放前清华大学国学大师之一，他精通多种国内方言和8、9种外语。在巴黎和柏林的街

10、头，他能够分别用地道的法语和德语与当地老百姓拉家常，使别人误以为他是本地的常住居民。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。周舟是湖北武汉的一个弱智少年，在大多数人面前，他都显得说话木讷，反应迟钝，表情呆滞。在父母、老师的倾心教育，培养和影响卜.，周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能，多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演，其指挥才能得到了观众的一致认可。自上世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，这些少年大学生都是数理化生等理科学生，大多获得过全国奥赛的最高奖励，或者在理科的学习中拥有着他人难以企及的天赋。湖南省的谢彦波同学，在80年代就以优异成绩考入了中

11、国科大的少年班。鲁冠（化名）目前已经成为了拥有数亿人民币产业的著名商人。小时候的他并不聪明，学习成绩较差，小学毕业就走入了社会。除了勤劳和精明之外，鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方式等，善于调动企业每个人的积极性和创造性，从而使他的团队发挥着最大的力量。他所管理的企业和公司很快取得了成功，他本人也成为了拥有足够影响的浙商。（1）依据加德纳的多元智能理论来分析上述材料可以看出，国学大师赵元任的优势智能是什么？鲁冠的成功主要源于他的哪方面优势智能？周舟的优势智能是什么？谢彦波之所以能够考上中国科技大学少年班，主要取决于他的哪种优势智能？此外，姚明，刘翔

12、等体育明星的优势智能多表现为哪种？（2）结合理论与实践，谈谈多元智能理论对教育教学工作的借鉴作用。教师选调考试教育综合基础知识冲刺押题卷（一）参考答案一、单选：15CBBDD610BCBCC1115CDCBB1620ACDCC二、多选：1、ABCD2、ACD3、ABC4、BCD5、ADE三、简答：1、（1）制定共同的奋斗目标（2）选拔和培养学生干部（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）形成正确的集体舆论和良好的班风2、（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构紧凑（5）学生的积极主动参与3、创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造性思维的培养：（1

13、） 创设有利于产生创造性的环境。（创设宽松的心理环境、给学生留有充分的选择余地、改革考试制度与考试内容）（2）、注重创造性个性的塑造。（保护好奇心、解除个体对答错题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供创造性榜样）（3）、开设相关课程，教授创造性思维的策略。（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）4、自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，有班杜拉最早提出。班杜拉认为当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”并努力实施该项活动。影响因素：（1）成功或失败的经验。（2）替代经验。（3）言语劝说。（4）情绪唤

14、醒。四、论述题1、可以从以下三个方面来理解“德育过程是长期的、反复的、逐步提高的结果”这句话。A学生的德育目标是多层次的。小学生的日常生活、学习行为规范，到中学生、大学生的人生观、世界观的培养，是一个长期教育和自我教育、不断发展过程：B学生有很大的可塑性和不稳定性，在各种思想矛盾交错出现和斗争时，有可能积极因素占主导地位，也有可能消极因素上升，因而会出现时起时伏，经常反复的情况；C教育者提出的德育要求与受教育者亦有的品德水平存在矛盾，这一矛盾的不断的产生和解决，才不断将社会思想政治和法纪道德规范转换为受教育者个体的品德，从而实现德育内容，达到德育效果，提高德育效果。处在经济迅速发展、环境Fl益

15、复杂的时代，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性，决定着学生思想品德形成的的长期、反复、逐步提高。2、学习动机是激起学生的学习行为，维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的过程和内部心理状态。学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系（2）利用直接发生途径和间接转化途径学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）维护内在需要，促进外部动机内化（3）培养自我效能感，增强学生成功的自信心（4）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶基斯-多德逊定律）（5）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（6）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（7）适当进行归因训练，促使学生继续努力五、材料分析题1、（1）师生关系在教学中的作用主要表现在：首先，有利于良好教学秩序的维护。教师和学生之间的关系和谐，学生在课堂上就比较容易配合教师，课堂教学秩序和课堂纪律就比较好。其次，有利于提高教学效果。这一条和上一条是密切相关的。教学效果的实现是在课堂纪律良好维持的基础之上的。同时，师生关系和谐，课堂气氛也就和谐，在这种和谐的气氛之中，学生更