幼儿园教育小学化倾向现象的调查研究开题报告与对策研究课题成果报告.docx

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1、幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究开题报告幼儿园去“小学化”问题的分析及对策研究课题成果报告设计（论文）题目幼儿园教育“小学化”倾向现象的调查研究学生姓名学号专业、班级学院教育与艺术学院指导教师姓名1 .绪论1.1 问题提出现如今五花八门的教育机构层出不穷，例如有帮助幼儿早期智力开发的，有主攻幼儿艺术方面的，有教幼儿读写算的等。有些教育机构的学费令人咂舌，但家长仍然不惜重金要送孩子去学，总觉得孩子多学点、早学点没错的，孩子真正的兴趣却很少被关注，到底是什么原因造成了这种现象。在幼儿园的实习过程中，笔者曾经看到过这样的一种现象：在早上个别化游戏活动的时间，老师告诉幼儿,有作业的去桌上写作业，

2、没作业的可以玩游戏，有一大半的幼儿拿着书包，把作业拿出来做，仅有一小部分的幼儿去玩游戏了。这种现象是家长给幼儿园施加的压力还是幼儿园的教育中存在“小学化”倾向，如果幼儿园的教育中有这种倾向，那么又是什么原因造成的呢，笔者试图对所选择的幼儿园进行深入的调查，希望能从中找出这一系列问题的症结所在。12概念界定幼儿园教育是一种系统，是在幼儿园教育情境中，通过传递各种经验，实现对幼儿身心全面发展的促进。幼儿园教育有家长的参与，但主要由幼儿园来承担,依靠专职幼教工作者开展，是有计划、有目的、有组织并应该是遵循幼儿身心发展规律的教育活动（姚梅林，2007）。幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对

3、幼儿园教育小学化看法不尽一致,有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为,幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面:注重课程设置,提前学习小学语数外知识;课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学,缺乏生动性和趣味性,缺乏调动孩子的主动性;注重幼儿的行为规范,要求幼儿整齐划一,强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为,幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在:知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏。通过比较发现,这两种定义对幼儿园教育小学化界定在知识学习和行为

4、规范两个方面。全美幼教协会（美国国家教育部全美幼教专家协会）将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。”幼儿园课程小学化具体表现为课程内容、课程实施、课程评价的小学化倾向（陶金玲,2007）。本文将以幼儿园课程为切入点调查幼儿园教育“小学化”倾向的现象。13研究问题笔者试图对所选择的三种不同类型的九所幼儿园进行调查，深入了解幼儿目前“小学化”倾向的现状，是否会存在“小学化”倾向的现象。不同性质的幼儿园又是否在“小学化”倾向上会有所差异，如果有,具体的表现是怎样的，了解“小学化”倾

5、向的具体表现，以及这种现状背后所折射出的社会原因，并尝试分析这种现象背后的社会原因。2 .文献综述部分1 .1幼儿园小学教育化的研究幼儿园教育小学化倾向的含义及表现，幼儿园教育小学化倾向主要是指在幼儿园教育活动中，不考虑幼儿的年龄特征，把幼儿简单地当成小学生来对待，采用小学教育方法，超前向孩子教授小学教学内容教授的教育倾向。其主要表现为:教育教学目标的小学化，在目标上强调知识与技能目标的达成；教育教学内容的小学化，将小学低年级的教学内容提前到幼儿园；教育教学及管理方式的小学化,比如在教育教学活动中去游戏化，对幼儿的活动进行较多的限制，过多地采用讲授的方式进行知识教学等；对教育教学效果的评价方式

6、的小学化，在评价过程中侧重于知识、技能的掌握，把知识是否正确作为唯一的评价标准（张含萍，2014）o2 .2儿童发展理论的研究2.2.1国外教育家的观点瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Piaget)是活动教学的倡导者，他在研究中发现,儿童认知、心理的发展主要是通过图式来实现的，儿童图式的获得主要通过活动方式取得的。他认为,个体的活动或者动作在认知发展中起重要作用，知识的产生既不是单纯依赖于客体,也不是从主体内部发生的,而是主客体之间在相互作用中发生的,这种相互作用主要依赖个体的活动。儿童任何知识都是通过自己的操作或活动来建构的。儿童不经意的活动,看似随意的摆弄动作，其实都是其主动建构图式、认识世界

7、的过程。皮亚杰的活动认识理论主张必须重视幼儿的活动和动作，要把活动的原则用于教学过程中，让幼儿在主动探索世界过程中，通过活动和动作来形成、丰富和发展自己的认知图式。他的活动教学论强调做中学一,这对我们当前幼儿园的教育有很大的启发作用。不管是自然教育还是活动教育,都是为了使教育能符合儿童的天性,顺应儿童发展的自然规律,促进儿童的全面发展。还有一些教育家进一步指出，游戏是儿童的主导活动，儿童教育要以游戏为主。德国的福绿贝尔就对游戏教育进行过系统的研究,并尝试创建游戏实践体系。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。美国教育家杜威认为游戏是幼儿生活

8、的一部分,他提出在幼儿阶段“生活即是游戏,游戏即生活。”游戏具有自主性、愉快性、虚构性和创造性等特点,游戏活动对幼儿发展有突出的作用。游戏可以促进幼儿身体发育，促进幼儿动作技能的发展,还可以促进幼儿大脑和神经系统的发育。游戏还可以促进儿童语言一、创造力、社会性和人格的发展。美国儿童心理学家格塞尔，在他的著作中介绍了他的一个著名的双生子爬楼梯试验,通过这个试验,我们可以知道儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，只有儿童的心理成熟到一定的程度的时候,教育才能使发展有所加快。苏霍姆林斯基在把整个心灵献给孩子们中关于人的个性和谐发展提出了人的个性和谐发展包括人的全面发展、和谐发展和个性发展三个方面。人的

9、全面发展、和谐发展与个性发展三者在人的发展中所起的作用是各不相同的,但他们又不是互不相关的,而是互相联系、互相渗透、互相依存的,共同组成了人的个性和谐发展的整体。2.2.2国内教育家的观点陶行知在教学做合一讨论集里批判旧学校“读死书、死读书、读书死”的同时,创造了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心的生活教育。陶行知说：“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。”戴自俺在张雪门幼儿教育文集中提出了张雪门的幼儿教育观点。张雪门先生认为,对学前儿童来说，“生活就是教育,五、六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”主张学前儿童的课程应不同于以“教材”（即学科课程

10、知识为中心的教育内容）为中心活动。他认为,课程即经验,经验从直接生活中来,学前儿童课程取自于生活,是儿童行为、活动。刘晓东在他的著作幼儿教育新论和解放儿童中都提到了超前教育的问题。他认为儿童的心理发展存在阶段性。他认为我们的幼儿园教育折射了中国文化的深层心理：带着爱意，我们用深层次的文化心理处理对最年幼的孩子的教育。他认为教育是一种文化,是文化中的一部分,他涵盖于文化概念,这是问题的一方面。另一方面是教育又是面向全部文化的,教育通过培养年幼一代而复制了全部文化。赵忠心在慎重实施超前教育中指出：“超前教育”的出现不是偶然的,实际上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的反映。早在苏美两霸对恃的时代

11、,就有一种说法,就是国家实力的竞争是科学技术的竞争,是教育的竞争。美苏两国为了增强竞争实力，都不约而同地进行教育改革,并重点加大了早期教育改革的力度。美国的代表人物是布鲁姆,在前苏联则是赞可夫。经过几十年的改革实验。他们又不约而同地总结了教训I,认为这种做法从眼前的效果看是好的,但从长远效果看却是不好的，因为它打乱了儿童身心发展的次序。最后,双方都放弃了这种大规模的改革实验。我们应当借鉴外国成功的经验,也要汲取外国失败的教训。3 .研究设计1 .1研究对象在三所示范园、三所一级园、三所普通幼儿园中每园随机抽取30名大班幼儿、幼儿的家长，带班老师10名，大班幼儿共270名，幼儿的家长270名，带

12、班老师90名。3 .2研究方法3.1.1 问卷调查法本研究采用的问卷是张云蕾的幼儿园教育小学化倾向问题的研究中幼儿教育小学倾向的问卷，整体了解幼儿园教师、幼儿、家长对于幼儿教育小学化倾向的看法，以及幼儿教育小学化倾向的程度，以此找出造成幼儿教育“小学化”倾向的原因。3.1.2 访谈法访谈大班幼儿，幼儿是这一事件中的主体，通过访谈了解幼儿的真实想法，弥补问卷调查的局限，进一步调查幼儿教育“小学化”倾向。访谈提纲出自张娟娟的幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究。4 .研究设计首先，联系3所示范园、3所一级园、3所示范园的负责老师，在取得同意的情况下发放家长与教师问卷，家长问卷共270份，教师问卷

13、90份，完成问卷后收集数据，比较三种类型幼儿园的调查数据，最后的数据用EXCEL中的饼图显示区别，如3种类型的幼儿园的调查数据中有明显的区别，分析其中有所区别的原因。如果存在“小学化”的现象，那在家长方面，哪些因素造成了幼儿教育“小学化”，在幼儿园方面是哪些因素可能造成幼儿教育“小学化”。此外，在每所幼儿园的大班幼儿中随机抽取两名进行访谈，访谈人数共18名，访谈时间大约控制在10分钟左右，用录音记录整个访谈内容，不同的角色有不同的想法，以此了解幼儿的真实想法，结合多方面真实的数据。综合问卷和访谈结果分析在所调查的幼儿园中是否存在“小学化”的倾向现象，如果有这种现象，比较不同性质的幼儿园是否在幼

14、儿教育“小学化”倾向的问题上会有差异。参考文献(1)姚梅林，幼儿教育心理学M,北京：高等教育出版社，2007.4.(2)黄绍文，小学化现象辨析.学前教育研究J,2005.(3)张含萍，幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究，2014.3(4)李健轩.幼儿园教育小学倾向化的思考.新东方，2006(5)(苏)A.C.马卡连柯.儿童教育教育讲座M.诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,1997.(6)(日)铃木镇一.早期教育与能力培养M.刘孟洲，张锁柱译.石家庄:河北人民出版社，1997.(7)(英)伯特兰.罗素.教育与美好生活M.杨汉麟译.石家庄:河北人民出版社，1999(8)吴琼，幼儿园教育小学化

15、的调查研究一以大连开发区为例，2011.3(9)张云蕾，幼儿园教育小学亿倾向问题的研究一以吉林省地区部分幼儿因调查为个案，2006.4(10)赵寄石.教育不要超前，超前违反教育的规律.为了孩子，1995.11.(11)张娟娟，幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究，2014.5(12)沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考.山东师范大学，2008.(13)(瑞士)让.皮亚杰儿童智利的起源高如峰陈丽霞译北京:教育科学出版社1990年7月版(14)让.皮亚杰发生认识论范祖珠译北京:商务印书馆1990年12月版(15)李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨J.当代教育论坛，2007(8):46-47.附录关

16、于幼儿园教育小学化研究的调查问卷(幼儿园教师调查问卷)问卷编号幼儿园名称及所在地本调查问卷是为了了解幼儿教育小学化的现状。您的真实回答对于我们的研究非常重要，为保证问卷完整性,请千万不要漏答。本问卷采用不记名方式,结果只用于研究,我们将严格保密,请认真做答。谢谢您的合作！填写说明1、请对下列问题选择你的回答，并在所选答案对应的数字上打勾。第一部分个人资料ak您的性别A、男B、女a02、您的学历A、高中毕业B、中专C、大专D、本科E、本科以上F、其他a03、您教的班级？A、大班B、中班C、小班第二部分bol、您给孩子都要上哪些课程?（可多选）A、语文B、数学C、英语D、音乐E、美术F、其他b02、您给您教的学生留作业吗？A、每天都