《麻雀》教学设计.docx

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1、麻雀教学设计【教材分析】本单元是习作单元，语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。麻雀是小学教科书语文部编版第七册第五单元的开篇之作，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。【教学目标】1.认识“嗅、奈、煞”等6个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。3 .通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。4 .知道可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、

2、经过、结果交代清楚。知道在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写得更清楚。5 .引导学生体会母爱的伟大，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。【教学重难点】1.通过抓住描写老麻雀、小麻雀及猎狗动作、神态等语句，学习细节描写的方法。培养学生能按照一定的写作顺序和细节描写等方法把事情写清楚。6 .知道可以按照事情发展的顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。知道在写作时，把看到的、听到的、想到的写下来会把内容写得更清楚。【品格培养目标】1.感受母爱的伟大。7 .在生生互动、师生互动的过程中培养学生专注、尊重他人的优秀品质。【资料补充】屠格涅夫的资料【教学过

3、程】课前三分钟主持人：今天我跟大家交流中国神话故事大禹治水。同学们倾听，并发表看法。主持人：大禹三过家门而不入，他的坚持不懈、为民造福的精神值得我们学习。评价预设：*同学准备充分，既有文字又有图片，很吸引人。通过*的分享，我懂得了大禹的可贵品质。【教学过程】一、激趣导入今天我们一起学习16课，请同学们齐读课题。这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的，对于作者你有哪些了解？（出示屠格涅夫图片及介绍）今天学的麻雀就是节选自他的猎人笔记。这节课我们就一起感受大作家文字的魅力。【设计意图】设计这一环节，让学生深入了解作者，激发阅读兴趣二、检查预习（一）检查字词和课文朗读1 .课前老师批阅了同学们的导学卡，

4、发现这几个字音容易读错，先自己读，再挑战读、齐读。嘶哑搏斗愣住掩护嗅到拯救2 .生字字音掌握的不错，在批阅导学卡时发现有一个字出错率比较高，我们一起来看一下，谁看出这个字写的有什么问题？3 .怎样把它写正确、美观呢？出示：“躯”，强调身作偏旁要变窄，撇画不出头，请同学们在本子上写两遍，同桌互相评价，正确、整洁、美观可得三颗星，4 .课文会读了吗？同桌挑选任意一段互相检查，要求做到读准字音、读通句子。同学们检查的很认真，老师这有一段，谁想挑战读？出示第三段：风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不

5、久，从巢里掉下来的。指两名同学读，谁想和她PK?生评价。同学们课文读得正确流利，看来预习课文很用心，为你们点赞！（二）梳理文章脉络过渡：同学们，在之前学过很多写事的文章，谁知道怎样概括写事类文章的主要内容？你是个会学习的孩子。1 .请同学们默读课文，想：课文围绕麻雀写了一件什么事？预设：这篇文章主要写了打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。“我”急忙唤回猎狗，走开了。预设评价：你能用学过的方法梳理主要内容，语言简练，真了不起！2 .写事的文章一般是按照事情的起因、经过、结果来写的。课文中这件事情的起因、经过、结果分别是什么？（板书

6、：起因经过结果）预设：第一部分（第13自然段）：“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。第二部分（第4、5、6自然段）：写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。第三部分（第7自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走开了。其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结果。【设计意图】读写事的文章时.，了解事情的起因、经过、结果，便于我们理清文章的脉络；写文章时把事情的起因、经过、结果交代清楚，会把事情写得更清楚。三、精读课文（一）老师把课文变换一下形式，你发现了什么？预设：“经过”部分写的字数最多，最详细。（二）小组合作探究：作者是如何把经过写清楚、写

7、生动的？（三）全班交流：关于老麻雀的部分。预设L“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前这句话里有很多信息，你读懂了什么？引导学生抓住比喻、动作描写，感受老麻雀救子心切，落地速度很快；落得坚决、勇猛等师点拨提升：恰当的比喻句不仅能将句子写生动，还能更好的传达人物的情感。指导朗读：带着你的理解齐读这句话，谁想来读？师评价预设：你读出了一只救子心切的老麻雀；多勇敢的老麻雀啊！写法点拨：这句话抓住老麻雀的动作来描写的，这是作者把看到的融入到文字中。预设2：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”引导学生从“

8、掩护”和“拯救”看出老麻雀急切的想救小麻雀。但从“浑身发抖”“嘶哑”也看出老麻雀很紧张，因为他们力量悬殊。抓住了老麻雀的动作体会出老麻雀急切保护小麻雀。预设3.“它拄拿起全身的羽毛，绝望地尖叫着J“拄草”什么意思？羽毛张开。“绝望”是毫无希望的意思。老麻雀明知斗不过猎狗，只想借助羽毛和尖叫来发泄自己的愤怒和恐惧，吓退猎狗。师点拨提升：“绝望地尖叫”和“嘶哑的声音”放到一起，你体会到什么？师总结生的回答：是啊，老麻雀内心是恐惧的，当子女受到威胁，即使害怕也要拼尽全力，这就是母爱，这就是人世间最伟大的爱。预设4：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”我体会到“

9、一种强大的力量”是母爱的力量让老麻雀奋不顾身地飞下来，保护小麻雀。相机理解“安然：安静，没有顾虑:前面是作者看到的、听到的，这里呢？这是作者根据当时的情景想象到的。是啊，当自己的孩子面临危险时，老麻雀怎能站在没有危险的枝头呢？让再次感受老麻雀无畏的形象，出示描写老麻雀的三段话。（男生读一段、女生读第二段，第三段齐读）【设计意图】在描写经过时，作者抓住动作描写，把自己看到的、听到的、想到的写下来，这样不仅能把老麻雀的勇敢无畏写清楚，还写得生动形象，让我们身临其境。作者又是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚的呢？学生抓住猎狗的部分交流：预设1：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”

10、从“嗅了嗅”“张开”“露出”等动作描写，体会到猎狗的凶恶，想吃掉小麻雀。指名读，读出猎狗的凶恶。顺势引导学生抓住“慢慢地走进”，朗读思考从中还可以看出猎狗什么特点？生可能回答看出猎狗捕猎时的小心翼翼。预设2：“我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”体会出猎狗嗅到了小麻雀，小麻雀有危险。进一步引导学生抓住猎狗的动作描写，猎狗放慢脚步走近小麻雀看出猎狗的老练。师：从这些动作描写中，我们看出了一个老练而凶猛的猎狗。预设3：猎狗愣住了，他可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地往引导学生抓住“愣住”“慢慢地，慢慢地往后退”指导朗读：读猎狗攻击时紧张的气氛和退缩。进一步感受

11、细节描写的表达效果。再仔细看这两段，有个词重复多遍，你发现了吗？它表达的意思相同吗？第一处表示小心翼翼，第二处表示被震撼了师：词语是有温度的，在不同句子中表达的情感是不同的。猎狗的犹豫、不知所措、敬畏都融入“慢慢”这个词。这就是作家的语言看似平淡，却耐人寻味。在我们的印象中，猎狗凶狠可怕，身高体重大约是小麻雀的几十倍，可是它为什么慢慢后退？（预设：被老麻雀的气场、气势吓到，被它舍生救孩子的力量震撼）同学们，你体会到什么？（母爱的伟大，奋不顾身的母爱）师：是啊，在庞大的猎狗面前，老麻雀挺身而出，奋不顾身，为了孩子宁愿舍弃自己的生命，这强大的力量就是伟大的母爱（板书：爱）这种强大的力量不仅震慑住了猎狗，连作者也被震慑住了，齐读最后一段。想知道原文是怎么写的吗？原文结局是这样写的，师配乐读：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟,对它的爱的激情，我是怀着虔诚之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”生齐读师总结：正是这种强大的爱，吓退了猎狗，拯救了小麻雀，感动了作者，也感动着我们每个人四、看板书，回顾学习方法。五、布置作业：打开书67页初试身手，观察家人炒菜、擦玻璃或做家务的过程，用一段话写下来，注意用上表示动作的词，把看到的、听到的、想到的写下来。【板书设计】16麻雀起因看母爱经过听结果