《爬天都峰》教学设计.docx

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1、爬天都峰教学设计【教材分析】爬天都峰是一篇精读课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。通过人物的对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。学习课文，让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。【教学目标】1 .认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“攀、鲫”等10个生字。能正确读写“假日、发颤、鼓舞”等14个词语。2 .知道可以按照一定的顺序写

2、事，并抓住怎样想、怎样说、怎样做，把事情发展中的重要内容写清楚。3 .了解围绕主题有详有略地进行表达。4 .品格培养的目标：通过课堂学习环节，对学生的情感教育和师生互动评价等方式，对学生进行勇敢、坚持、迎难而上等品格的培养。【教学重难点】课文是按照什么顺序写的？作者是如何把爬山地过程写清楚的？【教学过程】一、课前三分钟1.一生上台讲故事。2 .该生评价。3 .生生评价。【预设评价语】谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，也是对他人负责的品质。二、导入课文，激发学习兴趣。同学们，三年级下册我们学过一篇关于黄山的课文，还记得吗？黄山不仅有奇松怪石，还有天都峰这样险峻的山峰，

3、这节课就让我们跟随作者黄亦波一起去看一看。请同学们齐读课题。【设计意图上通过谈话导入，唤醒学生的已有经验，引起学生学习的兴趣，为进一步的学习做好铺垫。三、检查预习，整体感知1.检查生字词大屏幕出示导学卡中学生认为难读的字词。要求：同位互查，读错的字相互纠正。开火车检查，老师纠错。4 .小组合作，识记生字。小组交流：有什么好方法能快速记住生字。5 .检查课文朗读。抽查小组中的代表，其他同学认真听，听后点评加分。【预设评价语】看来大家的预习做地很充分！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，也是对他人负责的品质，大家继续保持。6 .整体感知课文。交流导学卡第一题，梳理课文内容。出示问题：同学们，

4、学习了麻雀这篇课文，我们知道了作者按照起因、经过、结果的顺序，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。请你读一读爬天都峰这篇课文，想一想课文主要讲了一件什么事？课文是按照什么顺序写的？预设：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰Q根据生交流，师梳理、板书：作者按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序写的。【设计意图】通过检查预习扫清字词障碍，整体感知课文内容，引导学生理清写作顺序。四、品读重点段落，理清写作方法。1 .自读圈划。学习要求：自读27段，圈划相关句子，想想课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？2 .交流体会。【预设】重点段落一

5、：第二自然段，从“在云彩上面哩！”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”看出天都峰高耸入云，险峻。“我爬的上去吗？”看出望着又高又陡的天都峰，体会作者害怕畏惧、想退缩的心理。引导学生体会作者写山高，担心自己“爬地上去吗？”；写山陡“真叫人发颤”这都是“我”爬山前内心的想法：“我”很害怕。作者写清楚了“我”心里怎么想的。板书：怎么想指导朗读第二自然段，重点读好问句“我爬得上去吗？、感叹句“真叫人发颤！”和两个词语“高、笔陡”，将作者害怕的心理融入朗读中。【预设】重点段落二：学生交流“我”和老爷爷的第一次对话。问题：“我”与老爷爷的问题有什么相同之处？通过补白双方的心理活动，引导学生体会两个“也”所表达

6、的意思。通过分角色朗读读出“我”和老爷爷既惊讶又赞许的语气，感受相互间产生的鼓励。师相机点拨：作者通过这段对话，写清楚了“我”和老爷爷怎么说的。师板书：怎么说【预设】重点段落三：学生交流“我”手脚并用爬上山顶。1.学习要求：默读第六自然段，圈出表示动作的词语，想象爬山的姿态。2 .比一比，体会用修饰性的词句，把动作写生动具体。a.我向峰顶爬去，一会儿上，一会儿爬b.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样引导学生体会作者正是通过生动、具体、细致的动作描写清楚了“我”是怎样做的。相机板书：怎样做小结：“我”开始不敢爬，最后爬上去了，作者是抓住“我”怎样想、怎样说、怎

7、样做，把爬山的过程写清楚了。3 .朗读感悟。学习要求：朗读2-7自然段，回顾爬山过程，体会可以抓住怎样想、怎样说、怎样做，把事情的过程写清楚。【设计意图】通过引导学生体会关键词句，以及不同形式的读，教师灵活指导，读出作者的思想感情，读出味道。自然而然地把学生带到文本当中，实现与文本的深层次对话。五、理解文章主题，明确围绕主题进行表达。1.补白省略号的内容，引导学生结合自己爬山的经历，想象爬山时还会遇到哪些困难？2.学生自读8T0自然段。思考：作者没有具体写爬山过程中的困难，却接着写爬上山顶后，“我”和老爷爷、爸爸间的对话，这是为什么呢？【预设】“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了

8、峰顶,我们从心底感谢对方。品格培养：引导学生面对困难有勇气和信心，与人相互学习、相互鼓励，善于从别人身上汲取力量，这正是爬天都峰这篇课文作者想要表达的主题。作者正是通过我们三人爬到山顶后的对话来揭示了主题。【设计意图】通过这一环节中发爸爸的话，联系上文，引导学生面对困难有勇气和信心，与人相互学习、相互鼓励，善于从别人身上汲取力量。六、总结方法，迁移运用。1.回顾写法同学们，这篇课文学完了，你现在能来说一说作者是怎样把事情写清楚的？2布置作业要求：观察家人炒菜的过程，按照一定的顺序把炒菜过程写下来。注意仿照爬天都峰第六自然段，用上表示动作的词语。七、小组合作目标达成情况评价在讨论过程中，大部分小组能遵守讨论纪律，不乱说话，全身心投入到讨论中。但是仍有少数同学在讨论过程中不积极。八、安全知识大讲堂行走时，哪些状况最危险呢？(1)横穿马路很容易出现危险。(2)三五成群横着走在非人行道上，这样最容易发生交通事故。(3上下班高峰过后，马路上车辆稀少，因为路中车少人稀思想麻痹。麻痹加麻痹就等于危险。(4)行走时一心两用，边走边看书，或边走边想问题，或边走边聊天,边走边玩这样做，可能车子不来撞你，你倒自己去撞车子，因此也十分危险。