《父亲、树林和鸟》教案.docx

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1、父亲、树林和鸟教案第一课时一、激趣导入。1.导语：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？2 .引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。预设：春天的一个下午，小九在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小九带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。3 .揭示课题：你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为”说话。我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一

2、样，也十分喜爱鸟儿。（板书：父亲、树林和鸟）4 .质疑课题：你从题目中读到了哪些信息？生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。5 .简介作者。（课件）牛汉（19232013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。文学成就：悼念一棵枫树获文学创作奖；温泉获全国优秀新诗集奖。主要作品：诗集彩色生活祖国爱与歌温泉等，散文集萤火集等。6 .过渡：那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！设计意图：图片、故事

3、都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。二、初读课文，了解大意。1.按要求自读课文。学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。7 .检查自读情况：（1）大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗？出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。（课件：我会认）重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边,“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解，“

4、黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。（2）看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧！抽生指名分段朗读课文，读后评议。齐读课文。8 .理解词语。运用查字典的方法理解诃语的意思。（课件）雾蒙蒙：雾茫茫。凝神静气：聚精会神，气息平静。舒畅:开朗愉快；舒服痛快。惊愕：形容因吃惊而发愣。翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉，有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。沉重：分量大；程度深。9 .分类写字。（1）出示本课会写字。（课件：我会写）（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么

5、？左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀左右同宽：朝上下结构：雾、蒙、鼻、总、露独体字：重半包围结构：翅（3）老师范写。（4）易错字指导：（课件：书写指导）“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白二（6）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。10 抄写词语表中列出的本课的词语。（课件：词语认读）11 师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。设计意图：采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。三、再读课文，初步把握课文内容。1.默读课文并

6、思考问题：（1）课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。（2）在文中找出概括全文的一句话。小组交流讨论。指名回答。2 .学生汇报：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。（课件）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。3 .默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。设计意图：引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括，同时关注学习

7、方法的构建：如果用文中的一句话来括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。第二课时一、复习导入。1.导语：上节课，我们初读了父亲、树林和鸟，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。2.回顾课文：同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。二、品读欣赏。（一）引导学生品读课文1 .按要求自读课文。按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。2 .学生交流汇报

8、，教师点拨，相机指导朗读。（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）（课件）父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？（课件）预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？（课件）（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做

9、动作）预设：父亲很高兴。指名读、齐读。指导朗读：读出喜爱之情。（课件）“看那里，没有风，叶子为什么在动？”父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。）关注描写“我”的反应的句子。指名读。（课件）并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。.自己读读这一组句子，看看有什么发现。b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜

10、爱。）C.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。（2）交流二：还有鸟味。（闻）（课件）“还有鸟味。“父亲轻声说，他生怕惊动鸟。从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）生模仿父亲的语气和样子读。文中“我”的表现：（课件）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。父亲的回答：（课件）“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焙得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。.这两段对

11、比起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗？b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）C.指名读。（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）（课件）父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。“真的”这个词可不可以去掉？教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。指名读，齐读。指导朗读：读出惊喜之情。“这是树林和鸟最快活的时刻父亲说。我知道父亲此时也最快活。思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？（课件）（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱

12、鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）指名读，男女生赛读。指导朗读：读出赞美的语气。（4）交流四：容易被猎人打中。（忧）（课件）过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”思考：父亲的这句话说明了什么？Q.小组讨论交流。b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。指名读。指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。“我”的表现：（课件）“为什么？”我惊愕地问。CL“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。）b.

13、你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）指名读父亲前后说的两句话。过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？（课件）父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。（二）讨论升华（课件）我真高兴，父亲不是猎人。1.思考：你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？2 .全班交流。3 .师总结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父

14、亲的一生最喜欢树林和鸟。（三）摘抄积累摘抄自己喜欢的句子。预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。设计意图：在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体脸和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。三、拓展延伸。1.课题为“父亲、树林和鸟。“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？预设：不可以。（课件）2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？板书设计(MU式京最叁或树柱加Tt的鸟/咻1一F具体济在II祈4叫.为鸟牝/教学反思这是一篇感情真

15、挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和体验，让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情，读出对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的弦外之意。成功之处：教学时,我让学生充分地读，以读促思，以读悟情,体会父亲爱鸟之情及“我”爱护鸟的心愿，激发爱鸟、护鸟的思想感情。不足之处：我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住。教学建议：在以后的教学中，特别是低、中年级教学生字，要多花点时间，多重视指导学生记字的方法。