《卖火柴的小女孩》教学案例.docx

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1、重视语文的熏陶感染，尊重学生的独特体验卖火柴的小女孩教学案例【导言】对于六年级的学生来说，卖火柴的小女孩是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。有的学生从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，但是，卖火柴的小女孩生活的时代离孩子们很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，营造氛围，让学生去体会去感悟，与作者的心灵产生共鸣，激发情感，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作品所蕴含的对穷苦人民的同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。语文课程标准指出：语文课程丰富的人

2、文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教学时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。【案例】第一课时教学片断一、引出“不幸”师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？生：（师指一名学生朗读）一一爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗？请问问安

3、徒生爷爷一一她就是卖火柴的那位小姐姐。师：这是当年九岁的刘苹苹读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？生：我感觉小女孩身材瘦小。生：我感觉这个小女孩个头矮小。师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）生1：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。生2：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。生3：我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。雪花落在

4、她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。生4：我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。生5：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。师：我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、与众不同”这些语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。二、解读“不幸”（一）寒冷师：现在就让我

5、们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（生齐读第一然段）师：再读读第一句话。（重点品味第一句。）生：（齐读）第一句一一天冷极了，下着雪，又快黑了。师：瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们一一生：天气冷极了，冷字，交代了天气。生：再往下读我们会发现还有一个字一一“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。师：这是什么季节？（学生说冬天。）师:那“黑”呢？生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。生：（读出两种不同的形式。

6、一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。随着老师的手势齐读。）师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极T!师：如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？生：加一个“极”，就是“极冷”。生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人,令人觉得冷得可怕。（板

7、书：寒）师：你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样To来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。生：（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。精彩）师：（课件展示教师阅读批注的文本内容。）我发现咱们班同学真会阅读。你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。（掌声）（二）恐惧师：是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。看，小女孩就这样向我们走

8、来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。（学生默读，而后发言。）生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。生：是啊，小女孩从头冷到脚。我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。生：“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊,就这样细细地读，慢慢地品。生：我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”

9、，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。师：你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”一一我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。生：本来小女孩“光着头、赤着脚”就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了一一我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我还想补充，“两辆马车

10、飞快地冲过来“，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。（板书：“恐惧”）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）一一生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”师：（引读）这一整天，谁也一一（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也一一（学生接读：没有给过她一个钱）。师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的

11、句子）生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴,没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。师：还是这句话，这句话的言外之意是一一（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩,小女孩O）生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴

12、，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。生：也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？生：我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！（掌声）师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女

13、孩来说那可真是一一生：（齐说）雪上加霜！师：（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？（三）饥饿师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单一一下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。哪个词哪句话触动你,就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩”哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷

14、又饿”。师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚,这里的“饿”是我们平常说的饿吗？生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。生：要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。师：好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜-她可忘不了这

15、个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件突出：“她可没有注意这些“，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。师：其实，对比阅读批注也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。生：所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”师：注意这句，这是谁站出来说话了？生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。师：按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。瞧，这就相当于批注！其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！（四）孤独师：就这样慢慢地读啊，细细地品。生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。