《农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究》实施方案.docx

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1、农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究实施方案麻栗坡东晓幼儿园申报的农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究是2016年5月文山州教育科学“十三五”立项的规划课题，为确保课题研究工作的顺利进行，特制订本课题具体实施方案。(一)本课题核心概念的界定、国内外同类研究现状评述、选题意义或研究价值。1、核心概念的界定区角活动：是指幼儿一日活动中教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆放、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。本土化材料：是指本乡本土的，当地所有的，包括了本地所生产的以及家中所拥有的一切有价值的材料。2、国内

2、外同类研究现状国外同类研究现状国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，并已经形成了一定的思想体系。蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。其教育法中的区域活动主要是让孩子都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及活动中的材料，促进幼儿个方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动

3、材料，这些材料是幼儿进行自主探索的内容。幼儿在这些活动区的活动主要是以个别教育的方式开展，教师不直接干预幼儿的活动，只是在幼儿需要时提供帮助。区域活动有一个重要的原则就是将所有区域活动的内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象，让幼儿在操作“物化”了的过程中实现其自身发展。玛丽.伊丽莎白.约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放有教师为教学过程准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。教师在投放区域材料时，要考虑儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。她总共设计了7个活动区域：游戏区、建构区、操作

4、区、艺术区、音乐区、语言区和科学区。约克教授还提出了教师对区域活动的指导要遵循的5个重要原则:第一，设计区域和选择材料要以班级教育目标为基础；第二，每个活动区要有满足不同儿童需要的不同材料；第三，要根据儿童的能力和兴趣经常调整活动区内的材料；第四，要根据水、电、光等的便利与否来计划活动区域；第五，要参照儿童原有的发展水平来评估儿童，确保每个儿童都能参与到活动当中进而达到教育目标。还有，由哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。光谱方案针对幼儿的独特性和个性发展设计了八个领域：运动领域、语言领域、数学领域、自然科学领域、社会领域、视觉艺术领域、

5、音乐领域、机械和建构领域，各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其他能力和特长。国内同类研究现状我国对区域活动的材料投放研究主要表现在以下4个方面：（1）从区域活动的实施现状分析。李会敏、季燕（2006）对桂林市5个城区各随机选取一所幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用问卷和访谈法对区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、区域活动的时间与类型以及教师对我园活动的指导等情况做了调查研究，认为区域活动在组织实施过

6、程中存在的问题主要有：对区域活动的认识有偏差；区域活动的条件创设不利，包括活动区的开放时间不充裕和活动区的材料投放不及时；区域活动的指导程式化，包括高控制的指导和放任自流的指导，并针对这些问题提出了相应的建议。向建秋以重庆市渝北地区为研究对象，采用观察、访谈的方法对该地区区域活动进行调查，发现区域活动在实施中的问题主要有：对区域活动的认识不到位；区域活动材料的准备，投放不尽人意；区域活动认识不到位，及区域活动评价方式单一，并针对这些问题提出了自己的建议。（2）从区域活动的材料选择和投放分析。吴海云（2005）对区域活动的空间设置的有效性进行了时间研究,提出创设有效的区域活动空间环境需要做到以下

7、几个方面：区域空间设置的内容来源于教育目标；区域空间设置要美观、适用；区域空间设置指示要清晰明确；区域空间设置要能吸引幼儿主动参与；区域空间设置要能与幼儿对话；区域空间设置要有利于幼儿专注。高分以苏北地区部分幼儿园我研究对象，采用问卷法和观察法对区域环境创设进行调查，发现在环境创设方面存在许多不足之处。针对这些问题，作者提出了相应的建议，认为在区域活动的材料选择上,应遵循以下原则：根据幼儿的年龄特点；根据幼儿发展实际、建议目标、主体需要投放材料；注意投放材料的组合型和安全性。（3）从区域活动中教师的指导行为分析。李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素

8、等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查，并提出了以下建议：调整活动区评价指标，使其成为教师指导的依据；建立目标意识，作为教师指导性、步骤性的保障；教师应该观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进行活动指导。(4)从生态视觉分析区域活动。秦元东从区域活动内部各要素之间有机联系、区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域活动之间积极互动与动态变化、区域活动和家庭、社区外部非区域活动之间在平等基础上相互作用三方面生态视觉分析了幼儿园区域活动，提出了生态式区域活动在空间的拓展、时间的灵活、内容的深化和平品质的提升四方面超越了原有的幼儿园区域活动。孙洪泉从生态式视觉对幼儿园区域活动中教师

9、的指导行为进行了探讨，认为教师应从以下三方面对活动进行有效指导：以教师自身为影响媒介一一选择方式，实施干预；充分发挥材料活的价值一一材料的投放于变更的策略；观察幼儿，实施评定一一真正发挥分享环节评价促进作用。3、选题意义或研究价值我园地处农村，经济落后，材料欠缺影响到活动的实际展开。于是我们试图通过课题“农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究”来构建适合我园区角活动开展的模式，有效指导我园区角活动的教育方法；提升我园教师观察、反思及分析幼儿活动的能力，从而形成一套适合于我园区角活动开展的模式。(一)本课题研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1、研究目标(1)进一步明确教师在幼儿区角活动的

10、角色定位，有效发挥教师引导者、支持者、合作者的作用。(2)探寻幼儿园区角活动中优化师幼互动的心理环境、幼儿园活动环境互动氛围，提高教师和幼儿互动的质量，促进幼儿园区角活动质量的提高。(3)促进我园教师指导区角活动的水平，实现从教育理念到教育行动的转变。2 .本课题的研究内容(1)如何在投放适宜区角材料中体现层次性和动态性。(2)通过探究活动空间的设置、活动规则的制定，提高教师区角活动中介入指导的能力，在师幼共同讨论中体现教师角色定位。3 .研究假设区角活动是个别化教育的一种重要形式，他是参照儿童发展阶段及其特征安排的一种渐进式学习途径，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的行为

11、发现新知识、巩固已有的经验，并主动学习。所以，积极开展区角活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，而且有助于提高幼儿的主体性。4 .创新之处区角活动是对原有组织课程的一种拓展，它能为幼儿提供个别化,有针对性的教育方案。国内关于整合性区角活动的相关研究及其研究成果已经比较丰富，但大多数局限于区角活动与主题活动、游戏活动的整合。本课题以区角活动内容、空间的设置与游戏材料的投放为切入点，充分利用家长资源，多渠道获得材料，为切入点进行研究，尝试在教师适时介入、科学评价上真正优化区角活动，力求探索出一套科学、有效的区角活动方案和实施策略。(三)本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1、研究思路本课题

12、研究以区角活动内容、空间的设置与游戏材料的投放为切入点，充分利用家长资源，多渠道获得材料，技术通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，在观察、反思整个区角活动的基础上，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定良好的基础。2 .研究方法行动研究法：通过发现我园区角活动中存在的问题，收集相关资料，设立实践假设，拟定教学实践计划，实施行动，反思行动，评价行动效果等，探索促进幼儿园区角活动质量的提高和教师指导区角活动的水平，实现从教育理念到教育行动的转变。观察法：通过观察我园

13、教师设置的区角活动内容、材料以及幼儿在活动中的表现和兴趣，探索出一套适合于我园区角活动开展的模式。案例分析法：把我园在本课题研究中经历的过程、遇到的问题、得到的收获和创新等多方面的问题进行详细的分析和总结，形成案例集。3 .技术路线第一，确定选题，明确研究的重难点，申报课题。第二，开展课题组成员培训，明确分工。第三，开展问卷调查及研究。第四，分析总结实验结果，撰写研究报告。4 .实施步骤：本课题氛围三个阶段进行研究。(1)准备阶段：2015年11月2016年3月查阅文献，确定研究主题及方向，申报课题。组织课题成员培训、学习，准备研究资料，制定并形成方案。(2)实施阶段：2016年7月一2017

14、年7月。2016年7月，举行课题开题论证会，由黄忠菊负责。2016年9月，各班对区角活动的现状进行剖析，找出存在的问题提出建设性意见，2016年10月，召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。2016年11月，定期进行课题组活动，更新教育理念，及时反思、调整课题实施方案。2016年9月，及时以点带面：骨干教师行动措施要先走一步，经验先行总结，及时向全园辐射。2016年12月，及时总结研究情况做好阶段性评估工作。(3)总结、结题阶段：2017年37月。整理资料，总结、撰写课题结题报告，申请结题，由全体课题组成员共同完成。(四)本课题研究的重点、难点及解决思路1.研究重点：本课题的研究重

15、点是农村中有利于幼儿发展具有一定教育价值的“本土化”资源的合理选择，幼儿生活周围废旧材料，本乡本土所生产生长的资源，家乡一切自然资源中易于幼儿操作具有教育价值的合理选择。2、研究难点如何合理投放与使用“本土化”材料：考虑“本土化”材料与区角活动区域特点的关系；考虑材料投放的科学性、操作性、季节性、层次性；考虑材料与培养幼儿各方面能力之间的关系；考虑材料数量与幼儿活动之间的关系以及教师适时适度的指导策略。3、解决思路在研究中课题组将采用文献查阅、调查法、观察法、行动研究法、案例分析法等展开对课题的研究，探索有利于农村幼儿园发展具有教育价值的“本土化”资源来丰富农村幼儿园区角活动材料的方法途径。同

16、时，也激发幼儿参与区角活动的环境中，通过提供、材料、让幼儿亲身体验，才能促进幼儿和谐发展。(五)课题的预期成果与形式1 .农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究。论文调查问卷2 .农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究。相关论文案例集3 .农村幼儿园区角活动本土化材料投放的实践研究。研究报告(六)课题研究保障1 .课题研究经费保障(1)课题启动资金3000.OO元，主要用于课题前期的调查，课题的开题所产生的差旅、食宿费。(2)课题组差旅、考察等资金6000.00元，主要用于课题组在实施课题研究过程中外出差旅、考察、各种大小会议的食宿等支出。(3)成果编撰文印费4000.00元，主要用于课题研究的文字资料编写打印，影像制作等。(4)申报