《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx

《《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究》.docx（14页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究中期研究报告一、研究基本情况（一）意义与价值围绕“全人教育”的办学理念，以“生命课堂”的构建为抓手，强化学生学习习惯的培养，促进学生进一步养成想阅读、会阅读、爱阅读的兴趣爱好，开展基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究这i课题的研究与建设，主要基于三方面的思考：1 .有利于改变阅读教学低效的问题。“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（摘自叶圣陶语文教育论文集）我们要参照这个例子，交给学生学习的方法，而不是纯粹的“教教材”、紧抓教材不放。同时，由于课堂教学时间有限，结合课标在“教学建议”中指出，“应加强对阅读方

2、法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“各个学段都要重视朗读和默读。”“整合阅读”不仅让学生的阅读量大幅度增加，更重要的是引导学生对文章进行比较归纳、分析综合、深入思考，还要进行略读、默读方法的指导。培养学生多样化的阅读方式和终生阅读的良好习惯，让学生把书读得更深刻，更有收获。2 .有利于整合阅读教学资源。“在语文学科内实行整合，把与本学科有联系的知识进行统整，一个教学单元内学习本学科的相关知识，对学习内容、学习方式进行整合，让学生减少不必要的重复学习，提升学习质量和学习效率。”只有这样，在生命课堂的教学实践下，才能使学生的学习方式更开放、更灵活，学生的思维更活跃。3 .有利于转变学生学

3、习方式，激发教师的教学热情。“静下心来才能好好思考学习”。的确，阅读能静心，能养性，能增识现在的学生（基于学校学生现状）学习不加思考，都是照搬照抄，拿来主义，以致于失去了学习的主动性。阅读，增长知识，也让学生有主动探知知识的欲望，由此才能渐渐的转变学生的学习方式，变被动为主动。教师在调动学生积极性的过程中，也在转变着自己的教学热情！（二）概念与界定生命课堂1.内涵：在课堂中，教师富有生命关怀，能根据学生年段特点智慧营造幽默风趣、激疑促思、民主平等、安全温馨的课堂氛围，激活各种相关资源，在课内阅读的基础上激发学生兴趣，营造阅读氛围，有节奏地推进阅读过程，让每一个学生从容地自主阅读、合作探究、灵动

4、思维、多元表达，实现师生有效互动、智慧碰撞、共享成长。2.范式、操作在生命课堂核 促进学生高品质学 堂教学研究和实 交互一一集聚”的要点：心理念的引领下，学校以 习为目标，通过前期的课 践，初步形成“开放一 生命课堂教学流程。开放，在有效阅读的前提下，改变个别学生替代全体学生的阅读现象一交互，激发阅读多层次的互动对话，”生生互动、师生互动、亲子互动”。一聚焦，有效阅读，通过教师的评价、反馈，进行聚类、清晰化和结构化的处理。运用“生命课堂”的主动学习基本理念在小学语文教学中设置“开放一一交互一一集聚”的教学环节，培养学生语文学习过程中的理解能力、运用能力、思维能力、审美能力。学生阅读兴趣的形成，

5、阅读方法的掌握，阅读能力的培养，依据“生命课堂”而展开。课内外阅读的衔接点1 .基于生命课堂，教学时把同主题、同作者、同体裁、同结构等阅读材料相沟联，通过同问阅读、整本书阅读（作家名片）以及学生的自主推荐等形式来使课内外阅读相衔接。2 .学生通过课内点拨，课外选择性阅读；学生课外自主阅读，课内交流两种形式来实现课内外阅读的衔接。3 .基于生命课堂，开展校园内连贯性的读书活动，有效促使课内外阅读的衔接。(三)目标与内容1 .研究目标通过不同年段学生的课外阅读量的增长，如高年段阅读总量不少于145万字，培养学生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，掌握略读、精读、细读的阅读方法，优化学生的阅读行为,提高学生

6、的阅读能力和语文素养，促进学生全面发展。探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。我们将以语文课内阅读教学为中心，课外阅读赏析为基本点，以丰富多彩的读书活动为载体，以学校、家庭、社会为框架体，着力研究小学生课内外阅读有效衔接途径。运用系统论的观点，从科学认知的角度，基于“生命课堂”把小学生课内阅读与课外阅读的内在联系作为切入点，进行提高小学生课内外阅读实效性的实验与研究，建立课内外阅读有机衔接的方法体系。2 .研究内容关于生命课堂理论实践和课内外阅读衔接的文献研究。通过知网和文本书籍阅读，以生命课堂课内外阅读为关键词查找相关文献，整理出课内外阅读相关模式

7、，实践案例，了解小学课内外阅读历史发展阶段，演变过程，寻找课内外阅读相关联系点，回顾起点，展开研究。本校学生课外阅读现状的调查研究从目前语文教学现状来看，结合我校实际情况，当前我校小学生课内外阅读存在不容忽视的问题：首先课外阅读数量极少。我校地处城乡结合部，绝大多数学生来自农村或外地务工子女，能保证基本的衣食住行就已很不错了，哪谈得上阅读课外书籍？其次课外阅读质量难以保证。书籍的五花八门。书籍来源面太窄。以我班学生为例，49个学生家庭中，有电脑的10个；有书柜的6个。外来影响严重。学生回家打电子游戏者居多，只想看电视者居多，相对阅读课外书籍兴趣较少。这些问题的产生使得我校尤其是语文学科受到前所

8、未有的冲击，作文的整体水平无法上一个新的台阶，教学质量大受影响。因此，针对目前小学语文教育现状，探索如何基于生命课堂，使小学语文课内外阅读能有效衔接，总结出有效的提高小学语文课内外阅读教学方法，是非常有必要的。基于生命课堂的小学生阅读目标及篇目体系的研究语文课程标准对学生的课外阅读提出了一个保底量的要求：一到二年级课外阅读量不少于5万字，三到四年级课外阅读量不少于40万字，五到六年级课外阅读量不少于100万字，即小学阶段课外阅读量不少于145万字。课标只给出了古诗背诵推荐篇目，没有给出具体的课外阅读书目或推荐课外阅读书目，这就要求我们学校、语文教师要根据本地、本校、本班级学生的实际阅读状况，向

9、学生推荐一些可读书目。小学生课外阅读推荐书目的选定，应遵循这样一个原则：低年级，主要阅读短小的童话、寓言、儿歌童谣，兼顾科学小故事、小知识等，一般为绘本、拼音读物；中年级，主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、浅显的历史读物、科普读物等：高年级，主要阅读现代、当代文学作品、科普读物、经典名著、历史、地理、天文等书籍。基于生命课堂的课内外阅读教学活动设计及实施研究学校课前5分钟积累板块，“微课”的具体实施；在学生自主意愿的引领下，进行选择性阅读作业的布置；各年级语文老师依据学校推荐的可读性书目，指导学生进行作家名篇的阅读（中高年级老师可在图书馆开设阅读指导交流课等）。基于生命课

10、堂下校园读书活动设计与实施的研究每学期学校都会组织“读书节”活动，如上学期开展的“郭姜燕”作家讲堂；进行校园书展；图书漂流，分献爱心这些活动都有利用学生翱翔在书的海洋之中。接下来的读书节，我作为教研组长定会尽心尽责以培养学生阅读兴趣为起点，不断的变换形式，达到可喜的效果。小学生阅读发展现状的评价研究相比于课内阅读，课外阅读对于学生的各项要求都比较低，因此教师针对学生课外阅读的内容及阅读质量的评价应结合课内阅读，从而有利于小学生课外阅读面的进一步拓展。首先，利用灵活的方式对学生的课外阅读进行评价。根据课内的阅读教学链接单元主题课外阅读是A级，根据课内的阅读教学链接课外阅读并外加自己的兴趣阅读是B

11、级，课内外衔接阅读并开始阅读推荐书目是C级，鼓励学生从基础阅读开始。其次正确认知课内外衔接阅读的评价内容。每一方面内容设计A是、B否，A类对应奖励5颗星，B类对应奖励三颗星，这样在评价时填写方便无负担，学生对于星级奖励喜爱。再次，确定合理的评价方法。积极促进学生课内外阅读的有效衔接，避免两大面宽形成学习负担。3 .研究方法文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，研究制定总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。案例研究。在研究过程中，将分别选择若干位教师、多个教学过程作为案例，对学科教学中学生课内外阅读的策略研究进行微格分析和实证研究，从

12、中分析规律，提炼经验。调查研究。设计针对学生和家长的问卷调查，以问卷调查、听课、访谈。本人课堂实践等形式了解他们对于课内外阅读衔接教学的态度，以及所取得的收获作为一手资料作为研究对象。二、研究过程（一）研究历程的eE述1.第一阶段启动课题（2020年1月2020月4月）（1）确定成员，成立课题组。（2）理论学习，提升自我。（3）完成课题研究方案，确定目标。2 .第二阶段一一实施课题（2020年5月2020年8月）（1）立足校情，制订每学期研究计划，根据计划开展学科教学实践活动。（2）边研究边调整行动方案。（3）精心设计学生“课内外阅读衔接”评价方式，积累过程性资料。3 .第三阶段推进课题（20

13、20年9月2021年6月）（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。（2）边研究边调整行动方案。（3）结合主题活动，细化研究，形成精品课例集。（4）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。4 .第四阶段结题活动（2021年9月2021年12月）（1）在中期评估的基础上，进一步深入研究，尤其要在阅读活动实施与评价方面要加大研究力度，实现学生阅读理解能力的增长，撰写研究报告。（2）整理研究的过程性资料，形成专集册，接受结题评估（二）节点事件的回顾1 .精心筹备开题活动2020年5月20日，怀着对教学教研的思考和探索，迎来了开题会议。三位专家针对课题以及我校的实际情况提出了极具

14、参考价值的建议，对研究的思路进行了点拨。专家提出此课题要关注课内外学生能力的培养，通过领读、陪读、组读、自读、共读等多样化阅读方式促思助写。2 .优秀教师城乡牵手活动（课题研讨活动）2020年6月20日下午，课题组全体老师先是观摩了青年教师姚娟执教的安徒生童话的拓展阅读，紧接着就课题如何更好的在教学中开展进行了研讨。“新基础教育研究”专家、二实小副校长高鸣鸿莅临指导，提出了许多中肯的建议。3 .开展读书交流活动2020年11月1-7日是全国全面终身学习活动周。利用班队课请班主任组织安排好“好书伴我成长”主题班队活动，进行好书推荐或读书分享！4 .精心筹备中期评估2020年12月我们课题组教师经

15、过半年多的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，进行中期评估。三、研究内容的展开围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了小语课内外阅读案例研究的价值。（一）落实研究，了解学情1 .关于小语课内外阅读衔接的文献研究（I）文献分析我们在“基于生命课堂小语课内外阅读衔接的案例研究”初期，我们通过知网，查阅了相关文献，在查阅资料的过程中，我们发现有以下几种观点：注重课内阅读教学，忽略课外阅读教学：薛法根老师在其低年级阅读教学怎么教中提到这种模式虽然经过多年的验证有利于学生正确流利的朗读出课文,但是教师对课内阅读教学并不重视的态度让很多学生只是学会了认字、识字，真正流利有感情的阅读课文还存在较大困难，单纯的认字读音的教学模式，导致学生对课内外阅读的兴趣不高，自主阅读能力大打折扣。课内外阅读独立并存：朱永新的“新教育实验”成为当时各大校园学习的榜样。同时，他还发起新教育实验，从1999年我的新教育之梦一书提出理想教育实验的概念，到2002年命名为“新教育实验”并在江苏省苏州正式挂牌，至今这个团队形成了一套理论体系和实践操作指南。课内外阅读的衔接：在我国新版语文课程标准已经提出了有关于小学生阅读质量的具体要求，该标准中明确提出，小学语文阅读不是刻板、僵化的教会小学生如何朗读课文，而是应该让小学生能够充分