提升班主任的“心理领导力”,为班级管理注入新动力.docx

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1、提升班主任的“心理领导力。为班级管理注入新动力摘要班主任工作琐碎，对学生心灵成长的引领是重要工作之一。班主任要提升自己的“心理领导力”，为班级管理注入新的动力。用爱心、智慧来关注学生心灵发展，用教育情怀和教育自觉来引导学生走向成才之路。关键词班主任;心理领导力：提升路径;主任与学生的交流最多，而关注学生成长，最重要的是拉近师生心理距离，从心理引领上来提高育人能力。；主任“心理领导力”的培养,将成为班主任岗位的重要素养,需要从师德、教育、人格、心理等素养综合发展中，用爱、贡任、智慈、情感来浇灌学生的心灵,促进学生全面发展。一、明确“心理领导力”的内涵，做有教育信念的班主任班主任要提高自己的专业素

2、养，而“心理领导力”是重要的内容“心理领导力”的内涵体现在三方面:一是管理自己，才能成就学生;主任要树立自己的人格魅力,运用心理学知识、技能、方法，带领学生走进学习，激发学生的心理潜能，促进学生自我管理。二是班主任要提高自己的唤心术”，能够通过有效唤醒、激励，融入心理、同理、共情技术,来激活学生的正能量,积极引导学生，发展学生心智。三是凝聚心灵,增强；级向心力。；主任要善用心灵感化方法，赢得学生的信任,感染并吸引学生，让学生喜欢班主任，跟随班主任,打造有凝聚力的班级。雅斯贝尔斯提出：“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对于班主任的“心理领导力”

3、，我们要发挥教育的唤醒使命，促进学生心灵的自主成长。长期以来，；主任工作都是被动的，要么仿效过去的做法，要么被动地应对问题,使班主任陷入了“理论贫血症”的窠臼一线;主任，与学生走得最近,最了解学生,最有实践经验，但缺失教育理论。认识到“心理领导力”的重要性，；主任就要学习和运用“心理领导力”，将其融入；级管理中。面对学生存在的问题，我们不要直接说明应该怎么做，而是要“拨动心弦”，用贴心的慰藉,让学生从语言、真情中被感动，从感动中感悟，从感悟中成长。；主任要强调立德）人的教育目标，以品德养成为贯穿主线,关注学生品德的形成过程,发展学生的知、情、意、行。如联系学生的生活实际，让学生从生活体验中感悟

4、,唤醒学生的成长体验，才能创新班主任工作方式，才能更好地引领学生的心灵成长。二、以“心理领导力”为指导.推动学生积极心理索养发展原理化知识,融入学生积极心理的发展中，让学生从教育体验中获得激励我们常说“一容一姿总关情”，在班主任工作中，教师要善用心智、心语、心法，；理解和破译学生的心灵密码，；主动分析、洞察学生行为背后的心理诉求。很多时候，学生的行为，反映了“抄近路到罗马”的智慧,班主任就要用情智来走心、来导心，打通师生交流的心灵通道。一方面，我们通过关注学生的心理来了解个体的行为特征，以此来化解学生的群体特征;另一方面,我们还要强调“心是主人身是客”的道理，要通过心理关注，唤醒学生的心灵自觉

5、，激发学生的自主意识。通常，；主任要能够践行积极心理引导方法,用乐观、向上、开放的思维;面对班级工作,打破学生抑郁、向下、恐惧的负面心理，以理解学生、接受学生、陪伴学生、影响学生的方式来激励学生、愉悦学生、引领学生。在工作中，要化解自己的消极情绪，要增强改变学生负面情绪的希望，从精细管理、美丽管理、简洁管理、融治管理、柔性管理等方面，化他律为自律。三.突出助人者自助的“唤醒”术，将教育方法艺术化在班主任工作中，教育学生要讲究方法，更要突出艺术。拥有专业素养的班主任，应该能够统合心灵激励、情绪唤醒、潜能开法、心智完善等综合素能，能够依托心灵教育、技能技巧,来了解学生个体、；集体中的问题，并运用“心理领导力”及技术方法来激发学生的身心潜能，实现班级管理目标。很多时候，面对问题学生,班主任一贯做法就是“请家长”，好像只有家长出面，才能化解学生的问题。家长在听到学生的问题后,往往带着较大的心理情绪，来处置学生。事实上，这种教育方式并不理智，也不适当;主任要把握家长的心态发展，以询问的方式提出问题“家长您准备如何教育孩子？”相信这一提问,会让家长重新关注睿智而富有人文关怀的班主任。班主任可以将恰当的教育方法教给家长，来共同改变学生。:主任工作，需要教育智慧。什么是教育智蕊?就是要将