如何让小学生在科学课堂中“动”起来 论文.docx

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1、如何让小学生在科学课堂中“动”起来摘要：如今的科学教学不再是墨守成规的静态教学，而是千变万化的动态教学。关注教学细节，改变学生的学习方式，激发学生的学习思维，让学生动起脑来；以学生为主体，让学生动起口来；为学生提供相关的学习材料，放手让学生摆弄材料,动起手来；打破常规，走出课堂，走进自然，学生的思维处于开放状态，学生心动起来；通过各种教学方法，使教学内容更加丰富、形象，提高学生的在课堂中的积极性，在“动”中获得真知，使学生享受科学课带来的乐趣。关键词：心，手，脑，嘴，动，探究引言：随着国家对素质教育的不断推进，近几年小学科学课程在一些地方学校被重视，目前一些地区如合肥地区已经纳入了小升初考试中

2、，作为升学的一项参考指标。近几年专业的科学老师一批又一批的引进，小学科学之所以被重视，原因在于小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础科学，学好这门课程能够很好的培养学生的科学素养，作为科学老师，在平时的教学中，要想培养学生的科学素养，就要放开学生，放手让他们探究，推着学生动起来！如何开展科学课，达到预期目的，是每位科学老师需要认真思考的问题。一、现代多媒体技术在课堂中的灵活使用让学生动起来图一1、让学生动起来，现代多媒体技术在课堂中的灵活运用极其重要。首先，近两年希沃白板5广泛运用于各个学科的教学，该软件功能多且好用！动态的多媒体课件能够很好的展示出自然科学的魅力，给学生不一样的体验。

3、无论是从做课件展示内容上，还是利用软件做分组竞争等课堂活动上，都能激起学生的学习兴趣，让学生动起来，给学生带来一个学的轻松、玩的开心的课堂，在做中学，在玩中学。如在一年级下册盐和糖哪儿去了课堂中利用希沃里课堂分组竞争软件，设置游戏巩固知识，首先提出问题：生活常见的物质中哪些能溶解，哪些不能溶解？用具有代表性的图片即市面上销售的商品图片表示盐、红糖、沙子等物质，能够激发学生得学习兴趣的同时且不需要备注拼音就能让学生对物质名称一目了然，不但课堂内容与生活实际紧密相连,还能让学生体会到科学源于生活且服务于生活，学生心动积极动脑思考。游戏开始,学生根据题目要求点击屏幕点击正确的答案一蜂蜜、洗衣粉、鸡精

4、、洗洁精、红糖、盐、999感冒颗粒能够溶解；面粉、油、沙子、豆子不能溶解。整个过程能让学生动手、脑去完成游戏，巩固知识的同时又能让学生动起来。从动中获取新知。也能够很好的发挥课堂教学中教师的主导性，学生的主体性！让学生的主管能动性得到充分的发挥，发展学生的个性！2、其次，班级优化大师软件中的随机抽取学生参与课堂活动，教师放开学生，让学生感受到公平的同时，还能让学生内心充满期待，心动脑也动。学生点评能在课堂中给学生及时的评价与鼓励，而小组点评能给表现好的小组积极的评价与肯定,确保在课堂中学生参与课堂，手、脑、嘴同时动起来去评价，还能培养小组成员之间的合作和团结精神，另外计时器能够很好的监督学生动

5、手做实验，确保不会超时,让课堂活动有序的完成！如在一年级下册盐和糖哪儿去了探究盐、红糖、沙子、面粉在水中是否溶解，此环节分两个实验，设置25分钟，实验一；把盐、糖、沙子放在水中后有什么变化，由于这个实验操作繁琐且要完成记录单，所以设置18分钟;实验二：把面粉放入水中后的变化，设置7分钟。学生在这种时间的限制下，学生手、脑结合，促使自己快速完成实验，效率比较高。由于一年级学生的实验素养不够好，用的时间比较长，但是也达到了预期结果。希沃白板5以及班级优化大师软件在课堂教学中灵活运用，不仅教学效果很好，还能让学生动起来，与时俱进，感受现代化教学手段的魅力，丰富学生的情感，让学生的身心得到全面的发展，

6、是个性化发展必不可少的部分。二、从学生认知阶段发展特点促使学生“动”起来人的身心发展是有顺序的，儿童的身心发展从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。小学生的认知和思维能力的发展遵循先具体后抽象的特点。小学生他们的认知发展处在具体运算阶段，这个阶段的儿童思维具有如下特征：1、思维中形成了守恒的概念。这时候的儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念，他们还能形成一系列行动的心里表象。比如二年级学生上磁铁的磁极时教师在实验室准备好实验材料，对班级学生进行分好组，上课的时候，老师跟学生一起学习实验步骤，为了让学生熟练的掌握实验步骤，可以提问学生：了解了实验步骤后你该怎么去做呢？此环节学

7、生把步骤内化为自己的东西，形成一种心理表象，学生实验就会更加积极主动，实验就会更加顺利的达到预期效果。如果阅读实验步骤后就去做实验，由于此阶段的学生的认知特点，那么实验就会遇到阻碍，达到预期效果显得困难。每个小组的学生有不同的分工，动手实验让条形磁铁去吸引回形针，思考：为什么磁铁的不同部位吸引回形针的数目不同？根据磁铁不同部位吸引回形针的数目不同，小组成员之间讨论交流，最后得出：磁铁中间与两端磁性不同，两端强、中间弱，两端便是磁铁的磁极。并悬挂该磁铁波动一下，静止时总是一端指南一端指北，又给磁铁的两极起了名称一南极和北极。整个过程动手操作、动脑思考、动嘴表达交流与指示，不但学生的参与度高，更能

8、让学生真正动起来，在动中获取知识。如一年级学生上盐和糖哪儿去了学生要想动手操把各种物质实验步骤内化为心理的一系列表象是不够的，因为他们刚上小学，年龄不过是六周岁，对实验是茫然的，事先并没有接触过很多仪器等实验材料，要想做好实验，必须要把该实验练几次才能顺利完成操作，而如果想让学生对本节课内容保持激情，去事先练习该实验,那么在课堂教学中，由于第二次接触同样的内容，学生的兴趣、积极性很难调动。如果靠教师上课的演示，学生不动起来，主体地位得不到发挥，也是很难达到预期效果。所以为了让学生顺利完成实验，我事先做好实验录制成视频，导入课件中供学生观看，让学生把具体的实验操作内化成一系列心理表象，再让学生动

9、手操作，此时学生心、手、脑全部投入，积极性大大提高，使实验顺利完成。所以在平时的课堂中，放开学生大胆实践，应渗透各种动手操作的实验，让学生动起来，培养学生的实验素养、科学素养。小学科学是血肉之躯里，实验教学便是血液，而动起来就是心脏，推动整个过程顺利进行。2、思维的可逆性。这是守恒概念出现的关键，比如在盐和糖哪儿去了教学中，实验操作中，学生能把大烧杯的水倒入小烧杯中，再从小烧杯倒入大烧杯中并恢复原状，但是如果往烧杯中加东西，再去操作记录，就显得很难了，因为操作对他们来说是茫然的，所以本课中我先做个实验视频，然后让学生模仿去做。随着年龄的不断长大，到了三四年级，在接触很多实验操作的基础上，他们对

10、动手实验就会更得心应手些，那么教师的预设就会更简单些，课程的推进就会更顺利些，比较轻松就达到了预期的效果。如：在摆的教学中，探究摆的快慢跟哪些因素有关？老师准备好实验所需要的铁架台、摆线、重物、秒表等，给出实验步骤，学生就能根据实验步骤去一步步完成实验，按要求每个实验做三次计算出平均值，找出规律，完成实验记录单，得出结论；即摆摆的快慢与摆线长度有关，与摆重和摆角无关，并且摆线越长，摆的越慢：摆线越短摆的越快。整个过程手、脑、嘴全部动起来。教师只需要预设实验中偏差大的偶然数据，与学生一起处理即可。3、进行具体的逻辑思维。这个阶段的学生缺乏抽象逻辑推理能力，但是他们能凭借具体形象的支持进行具体逻辑

11、推理。在教学中应根据这个认知特点进行教学设计，以直观的具体形象为基础推进整个课程内容，比如在一年级的实验教学中完成记录单，抛开实验去讲解如何记录：有颜色、浮、沉等他们会有一个大概的认识，不能够在实验中独立完成相关记录。但是如果在实验中根据具体形象一实验现象，提醒他们如：面粉浮在水面上，我们该这样记录，回到刚刚讲解的记录方法，小学生就会根据具体的现象动手记录，动脑思考，完成记录单。所以，如果让学生通过老师的抽象讲解如何记录去独立探究，学生很难全身心的参与，在茫然中浮想联翩，就很难受到预期效果，那么整节课教学，也就失败了一大半！教师的主导性，学生的主体性就得不到很好的发挥。但是如果是四五年级的学生

12、，他们的逻辑思维从具体慢慢向抽象发展，先讲如何记录，学生在实验中根据实验现象进行相关记录，与教学预设较接近。4、去自我中心。这个阶段的学生逐渐学会从别人的观点看待问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。这就要求教师在上课之前备课充分，上课说的每一句话都要严谨，切勿限制了学生的思维，不管在教学内容上，还是评价学生上，以免误导学生。如：摆摆的快慢与摆线长度有关，与摆重和摆角无关，并且摆线越长，摆的越慢：摆线越短摆的越快。结论的严谨性显得十分必要。三、通过探究式教学让学生动起来新课程标准强调教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习为核心探究式学习的各个环节都能让学生

13、动起来，使课堂气氛更活跃。在小学科学课堂教学中，教师应该是学生学习的引导者和支持者，让学生成为探究活动的主体，发挥学生探究学习的主动性。如在讲磁铁磁性跟哪些因素有关一课时，先让学生带着问题课下查阅资料预习并设计实验，新授课时候教师准备磁铁，电池等实验材料，教学中最重要的是如何展开探究的每个环节，让学生动起来，在课堂教学时，每个小组完成实验记录单，首先让学生动脑提出问题：磁铁的磁性与哪些因素有关呢？接着让各个小组猜想可能的因素，完成记录单，此环节学生的脑就动了起来，完成了猜想后，如磁铁的磁性与通电的电流有关等。此时老师启发学生要想验证猜想是否正确就要通过实验的方法，孩子们早已经跃跃欲试了，那么很

14、快进入了实验环节，这个过程可以检查学生的课下工作如何，对课下准备好的给予表扬，也会让学生心动，下次继续好好表现，实验过程中，老师放开学生，动手操作实验，又培养学生的动手能力，小组的合作能力。小组成员一起记录实验现象，分析实验数据，一起交流、讨论，出现分歧，解决分歧，到观点达成一致，整个过程，嘴巴的参与不可缺少，手、脑、心、嘴全部参与整个环节动起来，课堂气氛活跃，初步总结出如磁铁的磁性跟电池的节数、线圈匝数等有关,又培养了他们的语言表达能力。所以探究式实验教学，更能让学生动起来！四、通过丰富多彩的课外活动让学生动起来科学课程里少不了各种各样的科学实验，有的的实验在课堂中操作，就能很快通过现象得出

15、结论，而有的实验则需要经过一个周期，可能是7天或者更长，如探究种子发芽的条件；有的实验也可能是一个月甚至三个月，比如树叶变黄了以银杏叶是怎么一步步的变黄为例，走进生活、要走进大自然，感受自然美，收集银杏叶，学生心动、手动、脑动。再次感受到科学来自于生活又服务于生活，通过长时间实验、观察、记录，九月份的银杏叶是绿色，慢慢的从十月份、十一月份银杏叶由边缘向中心慢慢变黄，最后整片树叶全部变黄，学生记录下来每个变化的时间，学生全身心的投入到该课外活动中，在此过程中完全动起来；再如养蚕，蚕一生的变化经历的四个过程即蚕卵一幼虫一蛹一成虫，整个周期需要30-40天。学生要收集养蚕的相关资料，掌握方法和注意事

16、项如要注意消毒、空气保持湿润、勤喂、少食多餐、夜里凉爽可以多喂等细节。要长时间实验、观察、记录。学生期待着成虫的那一天，全身心投入。因此，科学课的特点告诉我们开展课外活动不可缺少，而课外活动不但培养了学生学习的自主性、独立性等，更重要的能让学生的手、脑、嘴动起来，要想探究种子发芽的条件，就要做实验，做实验前就要查资料、书籍等了解相关的知识，知道需要哪些实验材料，如何利用实验材料，进行合理的设计实验，之后还有漫长的记录，整个过程学生心动、脑动、手动、嘴动。结束语要想让学生全面发展，实施素质教育，培养学生的自主性、独立性，实现个性教育，让学生动起来显得十分必要，所以要求科学老师，要不断的学习，掌握更多先进的教育方法，教学有法、教无定法。渗入到不同的课程中去，激发学生学习兴趣让学生动起来，动起来让科学课堂更加精彩。参考文献1聂玉霞，李晓阳动起来更精彩一一对一次主题班会的全程记录J.当代教育科学，2004,0